摘/心田

在我家里，從女兒還小的時候，我就一直堅持每天晚上讀書給她聽。孩子在遇到喜歡的書的時候，會多次要求大人讀同一本書。通過反復(fù)傾聽相同的故事，他們會想象出各種不同的世界。因此，只要孩子要求我讀書給她聽，我從不說什么“這次換本書”，而是按照孩子的要求去做。

能在頭腦中進行充分的想象，對孩子而言，也就是理解了這本書。理解了這本書之后，孩子就會注意到別的書。因此，我曾多次給孩子朗讀同一本書，就當是在反復(fù)學(xué)習，直至孩子感到厭倦。

我家之所以如此注重朗讀和傾聽，是有原因的。

在采訪教育界人士的過程中，我了解到，學(xué)習能力有兩種。

一種是體現(xiàn)在考試分數(shù)中的“看得見的學(xué)習能力”，讀寫和計算能力就是屬于這一種。

另一種是思考能力和表達能力、想象力和專注力等“看不見的學(xué)習能力”。

孩子長大后，只有這兩種學(xué)習能力兼而有之，才能成為獨當一面的社會人。在某種程度上，沒有“看得見的學(xué)習能力”，就無法掌握“看不見的學(xué)習能力”；而沒有一定的“看不見的學(xué)習能力”，要想進一步提高“看得見的學(xué)習能力”是非常困難的。那些缺少“看不見的學(xué)習能力”的學(xué)生，即使在上大學(xué)之前非常優(yōu)秀，就業(yè)之時往往也已經(jīng)吃光了老本，成為一個不受任何企業(yè)歡迎的人。

再回到朗讀和傾聽上來。我認為，這種做法正是為這兩種能力中“看不見的學(xué)習能力”打下良好基礎(chǔ)的最有效的方法。

一邊聽一邊想，就能掌握思考能力，還能從圖書的文句中學(xué)會表達方法。孩子一邊聽，一邊把眼前浮現(xiàn)出的風景和人物形象在頭腦中描繪出一個看不見的世界來，這樣就培養(yǎng)了想象力。聽故事聽得入神，也就有了專注力。

朗讀和傾聽可以由父親或母親來進行，但我認為，如果是父親參與的話，效果是母親的3倍。

與自幼陪在身邊的母親不同，父親的聲音更為新鮮，孩子的關(guān)注度會大不相同。其實孩子能夠理解父親一天下來已是疲憊不堪，因此，父親回到家后還為自己朗讀，會讓孩子感受到父親對自己強烈的愛。

此外，由父親來朗讀，可以進一步讓圖書品種富于變化。孩子很容易把自己代入到故事的主人公身上，因此那些主人公因船舶沉沒而被沖到無人島，繼而受到嚴重打擊的故事，甚至可能讓孩子因為害怕而不敢聽。在這種情況下，如果在一旁朗讀的是父親這一孩子眼中強大的存在，孩子也會愿意傾聽。

父親朗讀還有一個好處，那就是讀完之后的一席談話。例如《格林童話》，可以給孩子講一講故事所發(fā)生的德國是怎樣一個國家?！独ハx記》則可以對孩子談一談近年來的環(huán)境問題。來自父親這些鮮活的話語，無論是巧是拙，都會刺激孩子的心靈。

在那些孩子考上名牌初中的家庭中，不乏從傾聽父親朗讀開始，繼而跟著父親頻頻去圖書館，從而對世界地理和日本歷史產(chǎn)生興趣的孩子。孩子到了能夠認字的年齡，母親和父親有意識地為孩子朗讀，會讓孩子產(chǎn)生“讀書有意思”的念頭，從而養(yǎng)成讀書的習慣，并開始對新聞事件表示關(guān)注。日積月累，慢慢就會培養(yǎng)出“看不見的學(xué)習能力”。

（摘編自《爸爸好習慣，孩子好成績》，華東師范大學(xué)出版社）