吳俊芳

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。我在平時的教學中嘗試了以下幾點做法：

一、激發(fā)興趣，發(fā)展思維

“興趣是最好的老師”。心理學告訴我們：教師應該盡一切努力把知識傳授得使學生容易理解，樂于接受，讓學生感覺到知識的傳授過程是一個緊張的愉快的勞動過程，使他們產(chǎn)生直接興趣。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程。

（一）出奇制勝

1.把游戲帶入課堂。如在八年級上冊第二單元中，學習人身體的各個部位時，我采取了孩子們比較熟悉的“指鼻子指眼”的游戲。學完單詞以后，每組選一個代表，一個同學大聲地說出身體的某個部位，另一個同學立刻準確指出。出錯最多的小組為大家表演一個節(jié)目。這樣不僅鞏固了所學的知識，也活躍了課堂氣氛。

2.把難點化為口訣，使學生順利攻克難關。在學習序數(shù)詞時，我給同學們引用了一個口訣?！耙?二 三特殊記，th從四加起。八去t，九減e ，f來把ve替，見到幾十幾只變個位就可以?！边@樣朗朗上口的口訣，學生樂意去記，也容易記住。這一難點就迎刃而解了。

（二）比賽競爭

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產(chǎn)生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

1.差異訓練。平時測驗時，根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題。一套面向全班，好學生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題。如此做，不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發(fā)了全班同學的興趣，又形成了良好的學習風氣。

2.小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組比賽。一般初中學生每班30-50人，可分3-7組不等。把全班學生分成“優(yōu) 中 差”三類。每組按著三類進行組合。比賽時分級進行，實行打分制。設計一個班級英語小組考核表。表中包括：聽力分、默寫分、背誦分、考試分等幾項內容。

3.男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元或綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問、有答、有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

二、創(chuàng)設情境 切身體驗

新課程標準指出要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果。即讓學生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設完整的、逼真的、易操作的情景能讓學生愉快地、自主地學習。學生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自己變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創(chuàng)精神。比如用兩部手機就可以進行打電話專題的教學，利用一個白大褂教學醫(yī)生與患者的對話。在教學八年級下冊第二單元時，讓同學們真實地寫出目前所面臨的實際問題，然后同學們一起討論，認真地提出自己的合理建議。

三、啟發(fā)誘導 總結歸納

實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發(fā)誘導下歸納出規(guī)則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)誘導總結規(guī)則的過程大致為：積累材料-套用句型-點破規(guī)則-練習運用-系統(tǒng)歸納

四、探索發(fā)現(xiàn) 獲取新知

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經(jīng)驗、思考如何解答。教師要想使學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學思路上表示為啟發(fā)學生從不同的角度，以不同的方式進行思考。如當學生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據(jù)答語提問，所提問題必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學生已學過一般問句的提問和回答，給出Yes， I am； No， I am not. 學生針對第一答案提出：Are you playing basketball now？ Are you at home？ Are you a good student？ Are you going to play games after school？ 等等。讓學生們在多次探索中獲取新知。endprint