李培

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中檢測(cè)“閱讀理解能力”，是指檢測(cè)學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對(duì)文意理解的速度和準(zhǔn)確性。如何在高中課文教學(xué)中培養(yǎng)這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問(wèn)題。我們現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，針對(duì)課文教學(xué)有明確規(guī)定：“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教……在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)也是必要的。其目的在于掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文?！?/p>

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；整體性教學(xué)

廣大教師對(duì)整體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分段教學(xué)變成了逐句講解，翻譯的模式，講解語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)幾乎占用了整個(gè)課文教學(xué)的大部分時(shí)間，而沒(méi)有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。本文著重從培養(yǎng)提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學(xué)的整體與分段教法略陳管見(jiàn)。

一、實(shí)施課文整體與分段教學(xué)的過(guò)程

課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開(kāi) 始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問(wèn)題，直到對(duì)課文全面理解。主要應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來(lái)教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過(guò)去或根據(jù)語(yǔ)境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語(yǔ)境悟意的能力），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過(guò)程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語(yǔ)言操 練時(shí)有針對(duì)性。

第二階段：分段教學(xué)。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對(duì)課文形成一個(gè)整體概念，但還沒(méi)有對(duì)課文達(dá)到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索。不過(guò)分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時(shí)可分兩條線進(jìn)行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）.2.Useful language（語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)）。目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。

第三階段：整體深化。即掌握鞏固整篇課文，對(duì)課文理解的深化階段。分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進(jìn)一步理解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。所以在鞏固課文階段，從對(duì)課文整體綜合思考的角度，設(shè)計(jì)一些深化理解的思考題。這些問(wèn)題在課文中找不到現(xiàn)成答案，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答出來(lái)，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容。如My Teacher一文，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）As a student，what should you do？

（2）What do you think a good teacher should be like？

（3）How do you think teachers and students should treateach other？

（4）What do you learn from the text？

討論中，學(xué)生做出許多回答，如：In our studies or our life，we should face any difficulties bra vely and try our best toovercome them，however great they are.As students we shouldrespect our teachers. We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We shou ld enjoyour life…….

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論及回答，使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容有了更深一層的理解，進(jìn)而可仿照課文寫(xiě)讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)處于積極思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā) 展，達(dá)到了對(duì)課文深化理解與掌握的目的。

二、整體閱讀、分段教學(xué)、整體深化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化的原則。此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但是整個(gè)過(guò)程是以設(shè)疑、釋疑、進(jìn)行理解問(wèn)答為表現(xiàn)形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽(tīng)說(shuō)于不顧。相反，它提供了豐富、充實(shí)的交際情景，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用英語(yǔ)聽(tīng)、用英語(yǔ)想、用英語(yǔ)說(shuō)，使課文教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相互作用的積極過(guò)程，從而培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力。

2.體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。由于分兩條線進(jìn)行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時(shí)又不因語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

3.培養(yǎng)了獨(dú)立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)提出的要求也不同，其理解的難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)句子大意；怎樣根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨；怎樣根據(jù)每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句），來(lái)確定論說(shuō)文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及獨(dú)立分析文章的能力。

4.提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于對(duì)課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由淺入深、由表及里的，練習(xí)量大，學(xué)生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生一時(shí)無(wú)法作答時(shí)，教師可做示范，啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)生會(huì)感到原先似乎很難表達(dá)的意思其實(shí)并不難表達(dá)，因而提高了靈活運(yùn)用已有知識(shí)與技巧的本領(lǐng)，積極 參與的興趣更高了。

5.有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。每篇課文都要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀自學(xué)，即結(jié)合理解題預(yù)習(xí)全篇文章。預(yù)習(xí)為學(xué)生鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造了條件。endprint