崔翔++薛彥玲

摘 要：有效教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)新課程的順利實(shí)施。教學(xué)反思的途徑多種多樣，主要的有在學(xué)習(xí)中反思、在日志中反思、在交流中反思、從學(xué)生中反思等幾種。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；途徑

教學(xué)反思是教師對(duì)自己在教育教學(xué)中的思想、行為及結(jié)果進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)反思是一名年青教師快速成長(zhǎng)的必要一環(huán)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，可以剖析自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并加以推敲，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的關(guān)鍵是教師對(duì)有效教學(xué)反思的途徑理解了多少，掌握了多少，運(yùn)用了多少。因此，筆者在本文中主要論述對(duì)有效教學(xué)反思途徑的一些思考。

一、在學(xué)習(xí)中反思

教師的工作雖然需要經(jīng)驗(yàn)的積累，但更需要理論的指導(dǎo)。因?yàn)椋到y(tǒng)的理論分析可以幫助教師認(rèn)識(shí)和理解自己的行為和思想，而且還可以為他們的實(shí)踐提供多種可能，增強(qiáng)他們清晰地陳述自己行為的理論基礎(chǔ)。理論知識(shí)不是教學(xué)活動(dòng)本身，但它卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)的作用。教師在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考有助于教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強(qiáng)自己的理性智慧，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，為更好地進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須借助于理論分析。

當(dāng)今社會(huì)，教師不可能對(duì)知識(shí)的更新是一勞永逸的。我們必須意識(shí)到，從教前的培訓(xùn)對(duì)我們的職業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，我們必須在整個(gè)教學(xué)期間不斷更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。對(duì)教師而言，短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生學(xué)習(xí)等都是他們可以選擇的學(xué)習(xí)方式。在參加這些學(xué)習(xí)班的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以隨身帶上一個(gè)備忘錄或筆記本，將自己在學(xué)習(xí)中的感悟記錄下來(lái)。

二、在日志中反思

教學(xué)日志是教師把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析，以理清思路、提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段和方法。因此，在撰寫教學(xué)日志時(shí)，不僅要從教材內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)、多媒體使用、問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面挖掘亮點(diǎn)，同時(shí)也要尋找不足，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的得與失有所思有所悟。要寫好教學(xué)日志，首先要明確日志應(yīng)記錄哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)想出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后回顧、反思、總結(jié)出來(lái)的。其次在寫作形式上，沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。事實(shí)上，寫日志的過(guò)程也是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程，是教師在用自己的理性思考和評(píng)判自己的教育教學(xué)行為，力圖解決教育過(guò)程中的種種問(wèn)題的過(guò)程，是教師步入反思境界的有效途徑。

三、在交流中反思

教師對(duì)以往教育經(jīng)歷的反思與個(gè)人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互討論、共同分析，提供不同意見(jiàn)、多種聲音，這樣可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，進(jìn)行更深刻、更全面的反思。如果教師生活在一種合作的文化氛圍中，開(kāi)放性的對(duì)話和討論會(huì)促使每位教師的思想得到升華、教學(xué)行為得以改善，促使教師更有效地進(jìn)行思考，促使教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平。在對(duì)話討論中，教師必須坦誠(chéng)地說(shuō)出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有這樣才能在共同探討、相互對(duì)話中尋求解決的方法，最后形成的解決問(wèn)題策略才能為所有參與者共享。研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師總是習(xí)慣于以開(kāi)放的姿態(tài)迎接新事物，善于借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)行為的目的。因此，同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動(dòng)的影像，當(dāng)我們聆聽(tīng)他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論。

通過(guò)同事進(jìn)行教學(xué)反思，一要有外部環(huán)境的支持，主要是來(lái)自學(xué)校的支持；二要有一種民主、平等對(duì)話的氛圍。有了這兩個(gè)外在條件的支持，教學(xué)反思才有可能。

四、從學(xué)生中反思

教學(xué)是由師生雙方組成的雙邊共同活動(dòng)，師生之間借助于反饋互通實(shí)現(xiàn)一種獨(dú)特的交流，從而使師生雙方獲益。學(xué)生對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、課程安排及課堂組織形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的閃光點(diǎn)與不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。通過(guò)學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過(guò)學(xué)生，教師會(huì)把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)研究來(lái)對(duì)待，從而切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。

通過(guò)向?qū)W生征詢意見(jiàn)這種師生互動(dòng)的操作是比較簡(jiǎn)單的。首先，確定向?qū)W生征詢意見(jiàn)的主題，當(dāng)然，教師也可以要求學(xué)生不加限制地提出對(duì)自己的教學(xué)意見(jiàn)；然后向?qū)W生明確解釋自己向他們征詢意見(jiàn)的動(dòng)機(jī)，并告知學(xué)生應(yīng)注意的規(guī)范，每位學(xué)生填寫意見(jiàn)時(shí)可以匿名；接著學(xué)生認(rèn)真回憶教師教學(xué)的各個(gè)方面并逐條加以審思和記錄，期間教師不要有干預(yù)行為；最后教師將學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)加以整理分類。對(duì)于合情合理的教學(xué)意見(jiàn)，教師要有一個(gè)明確的態(tài)度，言明要真誠(chéng)接受，并告知學(xué)生可以在自己以后的教學(xué)中監(jiān)督，即使暫時(shí)還難以改進(jìn)的教學(xué)意見(jiàn)，也要作出真誠(chéng)的說(shuō)明。

以上所探討的幾種反思途徑并不是完全獨(dú)立的，由于都具有反思的特性，它們實(shí)際上是相互聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)自己的需要使用其中的一種或幾種途徑綜合起來(lái)使用，也可以自己創(chuàng)造出新的反思途徑?？傊虒W(xué)反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教師教育能力的重要保證；是推動(dòng)新課程改革深人進(jìn)行的有效措施.教師只有做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，才能不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到在教學(xué)中反思、在反思中提高的理想境界。

參考文獻(xiàn)

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