劉怡

新課程理念告訴我們，教育不是犧牲，也不是束縛，而是快樂的享受。教育不是謀生手段，而是生命價值的體現(xiàn)。因此，班主任如果想要體驗職業(yè)的尊嚴和內在的快樂，就必須優(yōu)化師生關系，創(chuàng)新評價方式。

一、左手優(yōu)化——沒有什么是不可能的

每個班主任都希望自己能成為優(yōu)秀的班主任：與學生成為朋友，彼此信賴，攜手共進。只要多加5顆心，沒有什么是不可能的。

1.貼心的好朋友。

做好班主任工作的前提和基礎就是和學生做朋友。班主任應該熱愛、關心、了解學生。平時多關心學生的學習情緒、生活情況、身體狀況。善待學生的失誤，不要恨鐵不成鋼，粗暴地斥責，應該像朋友一樣地同學生交流溝通，幫助他們更好地發(fā)展，這樣來加深互相理解，增進師生情感。

2.愛心的代理者。

除了父母之外，和學生待在一起時間最多的應該就是班主任了。教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。班主任應像父母一樣關心學生的方方面面。教育不能沒有愛。沒有愛的教育稱不上教育。當然，教師對于學生的愛決不是姑息縱容的溺愛，而是嚴父慈母益友般的摯愛。

3.熱心的引路人。

學生的首要任務是學習。班主任的首要任務是讓學生從“學會”成長為“會學”。幫助學生學好各門功課，指導學生掌握學習規(guī)律，讓學生學會如何調控自己的學習情感和學習過程，這些都是班主任義不容辭的職責。未成年人可塑性強，班主任應該言傳身教，將培養(yǎng)具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、豐富學識、觀念開放、強烈責任感的有用人才作為班主任工作的重中之重。

4.精心的設計者。

班級不僅僅是實施教育管理的場所，還是師生追求發(fā)展的共同體，更是學生獲得激勵和賞識、享受滿足和愉悅的“精神家園”。班主任應從更高的層次給自己定位，引導學生制訂班級公約，設計班風學風，布置教室，讓學生在自己參與設計施工的家園中自我發(fā)展、自我教育、自我管理。

5.細心的心理醫(yī)生。

班主任應像心理醫(yī)生那樣細致人微地體察學生的內心世界。平時和學生談心時要擺脫“教育者”的角色，耐心地傾聽，平等地交談，引導學生對自己的情緒、思想、個性心理進行自我分析、自我疏導，從而使他們自教、自律、自強。如運用電話或上網(wǎng)溝通，這種學生喜歡方式和渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解學生的心理壓力。

二、右手創(chuàng)新——從單一到多元的轉變

評價是一種導向，“為了每一個學生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。新課程標準要求教師轉變觀念，選擇人性化的評價方式，以利學生健康快樂地成長。

1.不以分數(shù)論英雄。

根據(jù)新課程評價的內容，學生的情感、態(tài)度、價值觀以及學習的過程和方法也應該成為評價的內容。班主任作為班級的組織管理者，平時應該關注學生的行為習慣、觀察能力、創(chuàng)新精神、心理品質、動手操作、溝通交流、社會責任感等等方面的表現(xiàn)。只要細心，一定能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。班主任應善于捕捉教育的最佳時機進行評價，對學生的成長及時助推。 不要只用分數(shù)這把尺子去丈量不同的學生，不妨多用幾把尺子，你會覺得眼前一亮，發(fā)現(xiàn)每個學生都是有其可愛之處。

2.不以師言為定論。

新課程評價要求尊重學生的主體性，提高學生在評價過程中的參與程度。在學習評價過程中，學生既是被評價者，同時又是評價者。

古人云：吾日三省吾身。如今，評價的主體在悄然發(fā)生變化，學生的自評和互評往往能取得良好的效果。小學生也具有一定的自我評價能力。以明確目標為基礎，不妨讓他們在自主取舍、獨立思考、學會反省中調整自己的行為規(guī)范，在與同伴的比較中認識自我，評價自我，也學會評價他人，逐漸學會欣賞贊美和寬容。這樣，他們才能不斷提高和發(fā)展。而班主任則應做學生成長的引領者。

3.不以結果蓋過程。

新課程改革的核心理念是促進全體學生全面發(fā)展。評價不該是分出等級的篩子，而應是激勵學生發(fā)展的梯子。學生是發(fā)展中的人，不僅應關注他們過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更應關注他們未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關注學習結果，更關注學習過程。

成長袋是一個非常好的評價方式之一。它的評價內容是多元的，評價指標也是多元的。每個學生的閃光點不同，但價值是相同的，都應該被重視鼓勵。它比原有的評價方式更活潑更有效，它更注重的是一個成長的過程，而非單一的結果。這樣做減少了學生學習中消極心理的產(chǎn)生，增加了學生成功的體驗。班主任通過成長袋和學生一起收集成長中的每一件作品，見證學生成長的足跡。

教育應該是快樂的。當學生們在教育中感受到了快樂，那么我也是快樂的。你快樂，所以我快樂。教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，而不是制造“機器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現(xiàn)。當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋梁，當班主任體驗到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福，因為我是一個班主任。endprint