高宇
摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)策略,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。我相信通過實施創(chuàng)新教學(xué)策略,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,一定會促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展,也必將迎來語文教學(xué)的又一個艷陽天。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);創(chuàng)新
創(chuàng)新教學(xué)策略是以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動技能和身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展為目的。江澤民同志指出:創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家發(fā)達(dá)的不竭動力,創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才的成長靠教育??梢姟皠?chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質(zhì),必須從小培養(yǎng),打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科,在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。下面,結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)劰P者的看法。
一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍
長期以來,我國的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心,書本為中心,教師為中心”的單一模式,課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識,教師全盤講學(xué)生被動聽的局面。為了改變這一狀況,課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系,營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使課文中的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式,豐富學(xué)生頭腦中的表象,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣,不僅可以提高課堂教學(xué)效率,而且能消除學(xué)生的戒備心理,學(xué)生往往樂此不疲,并且思維活躍,富有創(chuàng)造性,這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中特別需要的,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景,使學(xué)生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象,在充滿濃厚趣味性的同時,也自然地、感性地融入學(xué)生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟,使文章中心得到升華,從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的,教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí),而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R,努力促使學(xué)生主動地獲取知識,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾,對課文中狼和小羊的對話進(jìn)行表演,通過表演,學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過以上的實踐操作,驗證了這樣一句話:“聽到的容易忘記,只有自己動手做過才能真正的理解?!痹撨^程在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生不斷的對頭腦中原有的表象進(jìn)行加工,產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象,創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。
三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑,發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法,是獲取知識的重要途徑??茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始,從解疑入手,因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)解疑,需要講究策略。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜,富有思考性的問題,使學(xué)生“跳一跳,摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論,在思考討論的過程中逐步解疑,在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時,在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時,就可以指著畫面問:“如果你是種田人的鄰居,當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時,你會對他說些什么呢?”接著請一個同學(xué)上來當(dāng)年輕的種田人,讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來,就形成了眾人紛紛相勸,共同教育“年輕的種田人”的情景,這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣,使他們積極主動的掌握知識,并用所學(xué)知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動,實現(xiàn)人境融合的理想境界,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異
課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的爭辯,讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見,展開充分的討論,在爭辯過程中陳述矛盾,培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說:“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了母愛的偉大?!痹捯魟偮?,一位男同學(xué)舉手說:“老師,我不同意說是母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽后笑著說:“你讀得很認(rèn)真,看來老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢?”學(xué)生的思維又一次被激活了,經(jīng)過爭論,最后總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導(dǎo),保護(hù)了學(xué)生的獨特見解,也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。
五、注重情境的開放性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在教學(xué)實踐中,我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以兒童活動為途徑等鮮明的特色,因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程,它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息,在與外界各種信息的交換和反饋中,不斷吸收新東西,以建立自己的思維模式,整合自己的思維成果。在教學(xué)中,我注重情境的開放性,給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時,學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后,可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫的其它奇石的名稱,展開想象,以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,教學(xué)要鼓勵學(xué)生提出新設(shè)想,并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由,作出驗證。endprint