張金虎

提起作文，學(xué)生們覺得很難，作文教學(xué)的確是困擾小學(xué)師生的一大難題。使學(xué)生寫好作文，應(yīng)該從一年級(jí)學(xué)生入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的視野。在教學(xué)中，還要根據(jù)各年級(jí)的層次、年齡特點(diǎn)，為學(xué)生寫作擬定基礎(chǔ)。

一、從漢語拼音入手，學(xué)說完整話

學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，語言表達(dá)能力差，課上回答問題結(jié)結(jié)巴巴，但他們卻有極強(qiáng)的好奇心，模仿能力強(qiáng)，所以教師首先自己注意說完整話，說模范話。如在教學(xué)聲母“p”時(shí)，先讓學(xué)生說出帶有“po”音的詞“山坡”“潑水”；再讓學(xué)生觀察課本上的插圖，讓學(xué)生說說圖上畫的是誰？學(xué)生說：“有一個(gè)小男孩”接著問“他在干什么”學(xué)生說“在潑水”然后讓學(xué)生用一句話說出整幅圖的意思，當(dāng)學(xué)生說不完整時(shí)，讓他們注意老師說：有一個(gè)可愛的小男孩，正在潑水?！白詈笞寣W(xué)生跟老師讀。在教學(xué)韻母“ue”時(shí)，讓學(xué)生照?qǐng)D說出“月亮的顏色和形狀等”。在教學(xué)《看圖讀拼音識(shí)字》第四課時(shí)，教師向?qū)W生展示畫有紅紅的太陽，黃色的月牙，青青的河水，紅紅的火苗等四幅圖時(shí)，立刻呼喚起學(xué)生對(duì)事物名稱和用途的回憶，教師提出問題：“紅紅的太陽是什么樣的”有的同學(xué)說是圓圓的，教師進(jìn)一步提出什么是圓圓的？這個(gè)同學(xué)說紅紅的太陽是圓圓的，教師立即鼓勵(lì)：“真棒”。接著啟發(fā)大家想“彎彎的月牙像什么？青青的河水有什么用途？火苗是什么樣的？”這樣教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在課堂回答問題中進(jìn)行說話訓(xùn)練，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生用完整話回答問題的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為以后寫作打好基礎(chǔ)。

二、以句入手，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

學(xué)生雖然能按要求說一句完整的話，但卻不能按照一定把幾句話造成一個(gè)句群，為此在二年級(jí)借助課文教學(xué)著重訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性，借助于范文引路，指導(dǎo)學(xué)生的日記寫的條理清楚。重點(diǎn)進(jìn)行了總分、因果、連續(xù)、轉(zhuǎn)折等幾種句式的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生組成句群的能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》之后，讓學(xué)生用“因此”的句式說出種葫蘆的人得不到葫蘆的原因，用如果------那么------的句式說出他怎樣才能得到葫蘆。在學(xué)習(xí)了《秋天》之后，讓學(xué)生用有的------有的------的句式說話。在學(xué)習(xí)了《駱駝和羊》之后，讓學(xué)生用因?yàn)?-----所以------的句式說出駱駝為什么說高比矮好。接著教學(xué)《日月潭》一文總起、分述形式說明日月潭的美，緊接著讓學(xué)生依照例文用學(xué)過的方法寫日記，在全班進(jìn)行自述，讓評(píng)選好的在全班范讀，以激起學(xué)生的寫作興趣，經(jīng)過一年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生說話、寫話的條理性得到提高。

三、注意段的訓(xùn)練，由段構(gòu)成文章

學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)掌握了大量的詞、句，句群知識(shí)，有了一定的說話表達(dá)能力。為此在二年級(jí)的教學(xué)中，緊密圍繞文章篇章結(jié)構(gòu)，由淺入深、由易到難，逐步完成階段教學(xué)目標(biāo)，遵守記述文的寫作規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及讀寫結(jié)合的順序，先敘事再寫人，狀物描寫穿插其中，對(duì)學(xué)生展開扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，如教學(xué)《中彩那天》之前，讓學(xué)生寫出親身經(jīng)歷的一件事，然后講解《中彩那天》，使學(xué)生明白敘事的順序，要寫出事物的發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后讓學(xué)生根據(jù)要求修改自己的一段話。使之明白記述一件事的方法。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》之前，先讓學(xué)生寫自己的家鄉(xiāng)，然后重點(diǎn)講解描述小興安嶺樹多的段落，告訴學(xué)生像這樣前邊有總起，后有總結(jié)的段落叫總--分--總段式。在寫一處景物是可以用這種方式，再讓學(xué)生重寫“家鄉(xiāng)的景色”，然后和以前寫的對(duì)比，找出不足，明確優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的作文水平不斷提高，為以后寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作文教學(xué)使學(xué)生的綜合能力的再現(xiàn)。僅憑幾句話，幾篇文章的討論是不夠的。在訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、布局某篇能力的同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、思維能力、想象能力，開闊學(xué)生的視野，只有這樣學(xué)生才能擺脫作文難得困境寫出的文章才生動(dòng)具體，學(xué)生的作文水平才能提高，作文教學(xué)也才能獲得事半功倍的效果。endprint