劉建合

課堂不但是教師傳授知識的地方，更是學(xué)生在教師引導(dǎo)下探索未知的重要場所。在這里，教師就如同一個樂隊的指揮，隨著手中那根小小指揮棒的一指一點一揮，智慧的琴弦就會在看似無意中被撥動，從而奏出美妙的樂章。

實際教學(xué)中曾遇到過這樣一道數(shù)學(xué)題：一塊長方形鐵皮長30 cm，寬25 cm，從四個角切去邊長為5 cm的小正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？這個問題并不難，通過折紙觀察，很快就給出了答案。然而教師話鋒一轉(zhuǎn)，接著提出：“現(xiàn)在都提倡節(jié)儉高效，我們把四個角剪去扔掉，顯然就浪費了，有沒有既不浪費又能做成盒子的方法？同學(xué)們試試看！”學(xué)生開始動手，幾分鐘后，大部分學(xué)生面有難色，只有兩三位學(xué)生說可以，當(dāng)拿出他們的“盒子”，大家共同對比后發(fā)現(xiàn)：一個盒子仍有浪費，原因是雖沒剪掉，但盒壁有重疊部分；另一個是剪掉了兩個角才剛剛做成簸箕的樣子。教師拿著后一個問：“這可不是盒子，想一想怎樣才能把它做成盒子呢？”有一位學(xué)生說：“把剪下的兩塊堵上！”教師說：“你的想法很好！我們一起來試試!”邊演示邊說：“還是不行啊，這中間留有豁口呀！”顯然大家的思維仍然局限于剪掉的角必須是邊長5 cm的正方形。此時教師適時點撥：“大家想一想，這兩塊的邊長是多少才行？”有一位學(xué)生思考了一下說：“原來的寬÷2=盒子的寬，再除以2，就是剪去的正方形邊長！”學(xué)生們這時一下子來了興致，開始計算。此時，一位學(xué)生說還有一種做法：把寬平均分成5份，其中4份圍起來是4個面，從剩余的1份中先剪出1個正方形做底面，再把余下的部分平均分成4份，分別接到4個面上。教師按這位學(xué)生說的方法畫出圖后說：“真的可以！我怎么沒想到呢？這兩種方法哪個更簡單？哪個盒子的容積更大？你能不能用最簡單的方法，做成容積最大的盒子？試試看?！睂W(xué)生的興趣完全被調(diào)動起來了。

教師適時的點撥，賞識的話語，讓學(xué)生在活動中增長了知識，增強了自信。教師注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與價值觀的形成，實現(xiàn)了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

常言道：教學(xué)相長。這節(jié)課上，學(xué)生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對教師也起到了開拓思維的良好作用。因此，教師要隨時給孩子們機會：發(fā)言的機會、思考的機會、探索的機會……

教師更要把握好每一個機會，只有這樣，才能真正做到授之以“漁”。

（作者單位 河北省邢臺市新河縣荊莊中心校）

編輯 溫雪蓮