韓嵬

摘 要：有效的導語可以最大限度地在最短的時間內引導學生集中精神學習，在歷史教學中如何靈活自如地使用各種導語，成為老師們絞盡腦汁思考的問題。結合多年的教學經驗，就如何使用導語展開闡述。

關鍵詞：激勵興趣；引發(fā)好奇；增強趣味

在傳統(tǒng)歷史課的教學過程中，課前導語一般多采用以舊聯(lián)新的方式，即復習舊的知識，導出新授課的內容。雖然這種導語方式，可以“溫故而知新”，但往往太單一，不能最大限度地引起學生學習的興趣，從而顯得歷史教學過于呆板。心理學研究也表明：人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。

那么，如何通過設計有效的課前導語，在最短的時間內，達到充分調動學生思維的積極性，激發(fā)學生最大的學習興趣，進而讓學生樂意聽講、愿意學習呢？在多年的歷史教學實踐中，我嘗試了多種導入方法，具體做法總結如下：

一、設疑——激勵興趣

興趣是以需要為基礎的。如果學生對某個歷史事件或歷史人物感到需要，他就會熱心地去了解、觀察，并愿意探索其中奧秘。在講授新課前，教師可以把教學內容中最能引起學生興趣的部分設計成連環(huán)問題，激勵學生對此產生興趣，這是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。

如：在講授“輝煌的隋唐文化（一）”這一課時，我選擇一段介紹中國古代石拱橋的影像資料播放，然后詢問學生：“你們能說出這些石拱橋的特點嗎？”學生回答后，再播放趙州橋的圖片，讓學生進行對比。通過學生的對比，教師導出隋唐時期建筑的整體特點：規(guī)模宏大，氣魄雄渾，整齊而不呆板，華美而不纖巧。隨后著重介紹趙州橋的建筑特點及歷史地位。通過創(chuàng)設情景、設問的方法，激起學生對將要學習的內容的興趣，并引發(fā)學生探究的欲望。

再如，講授“祖國境內的遠古居民”一課時，我是這樣設問的：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代女媧摶土造人的傳說，古代埃及人認為人是由猴子變來的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的呢？”經這樣渲染，大家的注意力很快集中到課文所講的內容上。

設問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習要求。

二、典故——引發(fā)好奇

歷史教學運用典故可謂得天獨厚，講一個典故既能吸引住學生的注意力，組織教學，又能借故事或典故順利地導入新課，起到一石三鳥的作用。

在講“民族政權并立的時代”時，我說：“讓我來給你們講一段故事”，孩子們的臉上都流露出一種渴望的眼光。于是，我就講一段“岳母刺字”的故事。講完后，我問學生：“同學們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學生回答：“想聽?！蔽艺f：“好，這節(jié)課我就給大家講述有關岳飛抗金的歷史事跡?！睂W生們笑起來了，興致勃勃昂首盼我講新課。

又如，在講“江南地區(qū)的開發(fā)”時，先讓同學們看三個成語：投鞭斷流、風聲鶴唳、草木皆兵。然后問：“你們知道這三個成語故事的由來嗎？”然后講述這三個成語都出自中國古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役——淝水之戰(zhàn)，從而導入新課。

再如“夏、商、西周的興亡”一課可以引入“烽火戲諸侯”的故事；講“春秋戰(zhàn)國的紛爭”可引入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等典故。

用典故導入新課，一定要注意真實性和生動性，切忌用的過多，更不能嘩眾取寵，否則會起到事倍功半的作用。使用故事典故導入法應注意：典故內容要與新課內容有緊密的聯(lián)系；典故本身要生動、有趣，對學生具有啟發(fā)性；語言要精練，故事要短小精悍，用時不長。

三、史料——增強趣味

歷史課文中常常引用一些重要人物的言論或重要著作中的段、句來增強課文的說服力和感染力，用史料導入新課既能有效地發(fā)揮其價值，也能增加學生體會濃郁的歷史味。近些年來，在中考中，歷史試題越來越側重對學生知識綜合能力的考查，這往往體現(xiàn)在對史料的分析與歸納。所以，在實際的歷史教學過程中，教師應有意側重對重點史料的引用，進而培養(yǎng)學生正確的歷史唯物主義觀點。

比如在講授“紅軍不怕遠征難”時，先引用《毛澤東選集》第一卷《論反對日本帝國主義的策略》：“長征是歷史記錄的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機，自從盤古開天地，三皇五帝到于今，歷史上曾經有過我們這樣的長征嗎？……”以此導入新課可以培養(yǎng)學生熱愛中國共產黨，熱愛人民軍隊，熱愛祖國的情感，珍惜今天的幸福生活。

再如，在講述“輝煌的隋唐文化（二）”時，首先出示一段材料，使學生對唐代書法藝術有一個總體的印象。接著再展示顏真卿、柳公權等人的墨跡和介紹他們的歷史文獻片段，讓學生有一個感性的認識，一邊欣賞，一邊思考他們的書法有什么特點？通過史料的引入，不難得出“書法藝術在唐朝進入了黃金時代”這一結論。

對于剛剛由小學升入初中的學生而言，形象、生動、直觀的史料，比老師干枯的介紹更容易理解和接受，它的最大優(yōu)點是能緊扣課文內容，深化教學過程，提高學生分析史料、運用史料的能力。

以上三種導入方法，是在教學實踐中最常運用的。適合的才是最好的。任何一種導語的使用，只要方式方法得當，并有益于教學任務的完成，能激發(fā)學生的興趣，使學生樂學的方法就不愧為一種好的方法。

（作者單位 吉林省吉林市第九中學）

編輯 楊兆東