祁宗玲

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生自主地發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法和闡述解決思路，并在合作學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)；整體把握；區(qū)別對(duì)待

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)并探究問(wèn)題的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神甚至創(chuàng)新精神的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生享受到的是公平的教育，感受到的是合作學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的重新認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的過(guò)程中把自己的觀點(diǎn)、想法和認(rèn)識(shí)主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，與小組成員共同探討和討論，并從小組同學(xué)的不同想法和觀點(diǎn)中學(xué)到更多不同于自己的信息和觀念，大家處在一種和諧的探討氣氛中，為了一個(gè)共同的目標(biāo)解決問(wèn)題而互相協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步，教師也在這樣的教學(xué)模式下把自己引導(dǎo)者的身份完美地體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中把知識(shí)的理解與掌握推向了一個(gè)更高的階段和水平。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探討可以從以下幾方面進(jìn)行理解和分析。

一、新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不同

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)一般是在老師帶領(lǐng)下提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，缺乏細(xì)致的討論和分析過(guò)程，在討論結(jié)束后老師極少聽(tīng)取學(xué)生的討論觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，而是直接把問(wèn)題答案告訴學(xué)生，因此討論并不存在太大的意義。而新課改的實(shí)施對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作出了明確的要求和全新的認(rèn)識(shí)，并賦予了合作學(xué)習(xí)的重要意義，那就是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)認(rèn)識(shí)并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。所以新課改下的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情形下，教師提出探索的問(wèn)題，然后將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與探討，之后再把各小組的討論結(jié)果進(jìn)行上報(bào)，教師把各小組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)后，最終由教師對(duì)所提出的問(wèn)題答案進(jìn)行講解說(shuō)明，在此過(guò)程中教師還要把各小組的討論意見(jiàn)與學(xué)生進(jìn)行共同分析，而不能忽視學(xué)生的各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這樣的合作探究與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)主要是小組成員間的相互促進(jìn)、相互交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要有兩種，一種是社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摷聪嗷ヒ来嫠a(chǎn)生的一種合作互動(dòng)，小組成員間通過(guò)互相鼓勵(lì)和支持以達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。二是選擇理論即通過(guò)教師選擇性地提出一些問(wèn)題，創(chuàng)造條件使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題有興趣且自愿地進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，從而提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的選擇教學(xué)模式。

三、合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.掌握互動(dòng)模式

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)，可使學(xué)生彼此闡述各自的觀點(diǎn)和看法，以期達(dá)成共識(shí)的目的。教師要掌握好和利用好這種互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的交流模式可提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)的交際能力提高得更快些。

2.整體把握與區(qū)別對(duì)待

由于小組成員之間存在著個(gè)體差異，所以教師要明白小組對(duì)所提出的問(wèn)題得出的結(jié)論正確與否不能完全客觀地反映每一個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)水平，所以教師要綜合考慮小組得分與個(gè)人得分的綜合評(píng)價(jià)，從整體上把握小組間的競(jìng)爭(zhēng)與成員之間的合作，減少小組成員間的差異，并最終使每一個(gè)學(xué)生都得到共同的發(fā)展，從而促進(jìn)他們口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作能力的提高。

3.教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的方法與時(shí)機(jī)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，要明確探究任務(wù)，告訴學(xué)生在此過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題，最后又要達(dá)到什么樣的效果才是合作學(xué)習(xí)，并且在布置合作學(xué)習(xí)的探究問(wèn)題前還要適當(dāng)講解一些與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生不盲目探究，在探究中不會(huì)產(chǎn)生不知所措的狀況。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要途徑和方式。

（作者單位 青海省格爾木市第三中學(xué)）

編輯 趙飛飛