繆麗娟

開放的體驗式作文教學，旨在通過循序漸進的訓練，消除學生 對作文的恐懼心理，促進學生主動地寫作，從而體驗到作文的樂趣。

一、走進生活 積累體驗

我在教學生寫《我的課余生活》時，在寫作前，我?guī)W生在學校的操場上玩“兔子跳”的游戲，讓每個學生都參與，并把他們當時游戲的快樂情景用相機拍下來，游戲后讓學生回憶游戲的過程及同學們的神態(tài)、動作和自己的心情，用日記本做好記錄，到了教學作文的時候，我把拍的相片在課件里放出來，結合自己做的記錄，學生對當時玩游戲的情景印象就非常深刻了，整節(jié)作文課上，同學們情緒高漲，踴躍發(fā)言，有的說自己的感受，有的說同學們的反應，有的說小伙伴的神態(tài)、動作……一下子打開了他們的話匣子，他們就像決了口的黃河，一發(fā)不可收拾，然后老師再引導他們把自己的語言組織成一篇文章，這樣經(jīng)過實踐后寫出來的文章，內(nèi)容充實，有條理。這讓我深深地感悟到：要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，要做到這一點首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。

二、延伸課外 記錄體驗

有的同學參加過不少活動，干了很多事，但腦子里沒有留下多少印象，所以寫起作文來，內(nèi)容空洞無物，不具體、不生動，這是目前學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。要建立作文素材庫，定格“生活小鏡頭”非常重要。“生活小鏡頭”就是把自己在生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內(nèi)容。因此，記錄“生活小鏡頭”就是學生作文內(nèi)容的源頭、活水。 如我在教學生寫《觀察中的發(fā)現(xiàn)》之前時，我讓學生到大自然去，捉一只蝸牛來，讓學生觀察蝸牛的外形，生活習性，還讓學生到課外書收集蝸牛的資料，然后把自己看到的，收集到的用一張記錄表記錄下來。到了作文課時，我讓同學們首先交流所記錄的東西，同學們各自拿出記錄表，暢所欲言，等同學們交流得差不多了，我再引導他們?nèi)绾尾季种\篇，如何組織語言，這樣讓學生從豐富多彩的生活中捕捉素材，再引導學生觀察和記錄，變平時的無意注意為有意注意，使學生認識到生活中的確有許多可寫的習作素材，他們的作文也水到渠成了。

三、情境創(chuàng)設 誘發(fā)體驗

許多教師都會想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，因為當學生對習作有興趣時，他就會主動寫、樂意寫。正與孔子所說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！彼越處熞朴趧?chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入僵局。這時，老師必須得想方設法融化這個“冰點”。因此，教師要根據(jù)學生寫作過程中的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情境。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以因內(nèi)容、環(huán)境、對象而異。教師可在學生的生活中，抓一些片段，略施小計，搬進教室。記得我在教學生寫《我的媽媽》這篇作文時，我首先播放一曲《世上只有媽媽好》這首歌曲，讓學生跟著唱，然后再閉上眼睛聽曲子，邊聽邊想象媽媽的長相，媽媽平時的工作和她是怎樣照顧我們的以及媽媽的種種好處。然后，我趁熱打鐵，說：“媽媽是我們最熟悉的人，媽媽的樣子深深地烙在我們的腦海中，老師想請一個小畫家把媽媽的外貌畫一畫?！痹捯魟偮?，同學們的小手紛紛舉起，然后，我請了一位同學上臺畫畫，其他同學邊看邊觀察這位同學畫畫的順序，通過畫畫和觀察，學生已經(jīng)基本上掌握了怎樣寫人的外貌：抓特點、按順序。這樣寫出來的作文，使讀者見文如見人。創(chuàng)設情境既能引起同學們的寫作興趣，又能使同學們掌握寫作方法，真是一舉兩得，何樂而不為呢？

四、參與評價 分享體驗

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，不斷提高作文質(zhì)量。所以我們在作文批改方面可以多管齊下，實施作文評價。學生看學生的作文，自有一種親切感。因為學生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。我最常做的是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文幾篇，投影在銀幕上，全班學生集中注意力，教師所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活，人人參與。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口頭表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集思廣益。

責任編輯 邱麗endprint