朱國華

《課程標準》提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標，以及“注重全體學(xué)生的發(fā)展、改變學(xué)科本位”的課程理念。因此教師在物理教學(xué)中，應(yīng)注重精心設(shè)計問題，體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，發(fā)揮學(xué)生的個性和科學(xué)探究精神，從而提高學(xué)生的綜合能力，最終達成新課程的三維目標。

一、充分挖掘教材，激發(fā)思維，突出學(xué)生主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機精心設(shè)計教學(xué)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。例如我在講完受力分析后，設(shè)計了如下問題：我們畫受力分析圖時，都將物體受力的作用點畫在重心，為什么摩擦力和支持力的作用點沒有畫在接觸面上呢？在用作圖法求已知兩分力的合力時，合力是兩分力為鄰邊作平行四邊形連接的對角線，為什么不是直接連接兩分力的終點線段呢？又如課本上有一道題是圖像題，畫的是位移圖像，三段分別表示勻速運動、靜止、勻速運動，我們可以設(shè)計這樣的問題：勻速運動后能馬上靜止嗎？靜止的物體能立刻做勻速運動嗎？

問題雖然看似簡單，但對于初學(xué)高中物理的學(xué)生來說，要回答得很清楚、準確，并不是都能輕易做到的?，F(xiàn)在使用的課本在一些章節(jié)都有“思考與討論”，教師應(yīng)該重視挖掘教材，設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，不應(yīng)輕易放過。通過問題使學(xué)生新的需求與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，激勵學(xué)生努力運用科學(xué)原理與方法分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、遵循遞進關(guān)系，構(gòu)建新知，鍛煉學(xué)生思維

教師為使學(xué)生理解某一概念或某一規(guī)律，應(yīng)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維，來達到教學(xué)目的，而設(shè)計若干個問題。這些問題排列成一組由淺入深、由易到難的問題“系列”，給學(xué)生提供一個連續(xù)思考問題的框架，就能使學(xué)生沿著既定的方向，自己去實現(xiàn)探索知識、解決問題、構(gòu)建新知的目的。例如在《運動快慢的描述—速度》的教學(xué)中，圍繞對物體運動快慢的描述，可以設(shè)計這樣的問題：①如何描述質(zhì)點位置的變化？②如何比較兩個質(zhì)點位置變化的快慢？能否用時間間隔與對應(yīng)的位移的比值描述質(zhì)點位置變化的快慢？③用位移與發(fā)生這段位移所需的時間比描述質(zhì)點運動的快慢有什么意義？還有什么不足？④怎樣精確地描述物體在某一時刻或某一位置時的運動快慢程度？通過層層遞進的提問，既符合認知的一般要求，又體現(xiàn)了速度這個概念的邏輯關(guān)系。

善于采用遞進關(guān)系的問題進行提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，比老師從口中說出來的要深刻，而且更具有說服力。

三、充分聯(lián)系實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

物理教學(xué)不能只重視純知識的教學(xué)，必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。

例如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到典型習(xí)題：有一輛汽車原來在水平路面做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量M，車輪與地面間的摩擦因數(shù)為0.60，經(jīng)一段時間后停下來，求汽車勻速運動時的速度。若把這題改為：小明和父母駕車去看望親朋時，小明父親發(fā)現(xiàn)前面有一個小男孩追逐一個球突然跑到車前，急踏剎車，車輪在馬路上劃出一道12米長的黑帶后停住，幸好沒有撞著小男孩。目睹全程的交警走過來，遞過來一張超速罰款單，并指出這段路最高限速是60公里每小時。小明對當時的情況做了調(diào)查，路面是水平的；從物理書中可知輪胎與路面的動摩擦因數(shù)為0.60，根據(jù)以上信息，你能否用學(xué)過的物理知識到法庭為小明父親做無過失辯護？

很顯然，后一種提問比前一種提問更加生動有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。教師還應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己探究物理問題，使之朝著有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

責(zé)任編輯 羅峰endprint