鐘利明

如果教師只顧埋頭鉆研自己的教材教法，只做知識的傳授者，而不注重素質(zhì)教育，不注重指導(dǎo)和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力，那么，想要提高教學效果，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的合格人才，也是一句空話。

一、優(yōu)化教學方法，引導(dǎo)學法的形成

良好的學習方法的形成，關(guān)鍵在于教師的“教法”。教師教授得法，學生學得有方。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際，不斷的調(diào)整教學環(huán)節(jié)，并要求學生也不斷地調(diào)整學習方法，以適應(yīng)教師的新的教法。教師還應(yīng)幫助學生及時總結(jié)，引導(dǎo)他們形成一套符合自己實際的學習方法。不少學生之所以掉隊，主要是在初學階段就沒有形成好的學習習慣，他們的學習方法只靠死記硬背。結(jié)果，學習英語的好奇心剛過，就遇到很多困難，畏縮不前了。因此，我覺得四年級還是學習語言知識的入門階段，應(yīng)不斷變化教學方法和手段，牢牢抓住學生的學習興趣和注意力，同時，根據(jù)他們的年齡特點和心理特征，創(chuàng)造條件，讓他們多說、多唱、多畫、多練、多表演、多實踐，并適當開展課堂游戲和課外活動，寓教于樂。從一開始就指導(dǎo)學生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，為進一步學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)心理調(diào)節(jié)方法，促進形成學法

就大多數(shù)學生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致分化的主要原因是非智力因素的發(fā)展不平衡。不少學生之所以后來居上，就是由于非智力因素的作用。對此，只有做好心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)，才能實現(xiàn)學法指導(dǎo)。這包括：指導(dǎo)學生形成正確的學習動機，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的品格，增強學習興趣和學習毅力，養(yǎng)成良好的學習習慣；指導(dǎo)學生如何克服學習中的困難，如何控制學習情緒，排除生理上和心理上的障礙等；和學生建立良好的師生關(guān)系，對優(yōu)生和差生一視同仁。經(jīng)常向他們傳授心理學方面的基礎(chǔ)知識，如注意科學用腦、考試心理衛(wèi)生、記憶的竅門、遺忘的規(guī)律等。

三、開發(fā)學生智力，加強指導(dǎo)掌握知識的方法

在學習語音詞匯的過程中，通過觀察，學生能在紛繁錯雜的語言現(xiàn)象中，分辨異同，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，提高理解和表達能力，就能舉一反三。記憶力對語言知識的學習是至關(guān)重要的。強調(diào)認知規(guī)律，并不意味著否定機械記憶的作用。例如，記憶詞匯，除了認識發(fā)音規(guī)律、前后綴、詞根、詞尾構(gòu)詞規(guī)律外，教師要幫助學生根據(jù)詞性和句型，運用聯(lián)想、區(qū)別、歸類，記憶一些習慣用語、句型。對一些難記的單詞，要求邊讀邊寫，再用滾雪球的方法，使字連成詞，詞連成句。并根據(jù)周期循環(huán)記憶法，及時、多次重復(fù)記憶，從而增強記憶能力。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)新的語言情境來啟發(fā)學生的思維，對課文內(nèi)容多問幾個“為什么”，經(jīng)常要求學生開動腦筋重新組合語言材料，如給情景編對話等。

四、加強具體環(huán)節(jié)的學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力

1. 對預(yù)習方法的指導(dǎo)。

對于課本Read and write部分的預(yù)習我會這樣指導(dǎo)：先聽一遍錄音，了解大概內(nèi)容；再聽一遍，畫出新單詞和新句型并在有疑問的地方做上記號，作為以后重點學習的對象；然后根據(jù)圖片猜一猜、想一想，領(lǐng)悟文段大意；最后完成課后練習或老師提出的問題。

2. 對聽課方法的指導(dǎo)。

好的聽課方法能充分調(diào)動一切感官，做到眼、耳、心、口、手并用。用眼即發(fā)展注意力和觀察力，看清老師上課用的實物、卡片、幻燈片及手勢、表情、板書等，從而領(lǐng)會老師的講課。用耳用心就是要培養(yǎng)聽力、思維和記憶能力，開動思維器官聽清和思索老師使用的課堂用語、錄音和講解的語言要點，從而理解所學內(nèi)容，記住該記的內(nèi)容。用口即培養(yǎng)學生的口頭交際能力，要求學生課上積極發(fā)言，主動進行口頭表達，參與對話表演，并記下老師講課的重點和概括性的板書及一些補充內(nèi)容。

3. 對作業(yè)及復(fù)習方法的指導(dǎo)。

教師要指導(dǎo)學生每天在做作業(yè)前先復(fù)習一遍當天所學的內(nèi)容、重點、難點，然后動筆。教師所布置的作業(yè)要少而精，要有針對性，要口頭、筆頭相結(jié)合，單項訓練與綜合訓練相結(jié)合。要培養(yǎng)學生注意作業(yè)的質(zhì)量，在準確、規(guī)范、快速上下功夫，還要養(yǎng)成檢查更正的好習慣。特別是做連詞成句和改錯題時，要求學生對語態(tài)、時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)變化、冠詞的用法及大小寫、標點符號，都要一一全面考慮。這樣，通過作業(yè)而達到強化記憶、復(fù)習鞏固、靈活運用所學語言知識，最終達到“學會”學習之目的。

責任編輯 魏文琦endprint