朱運(yùn)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重視生活是寫(xiě)作的源泉，指導(dǎo)我們的寫(xiě)作教學(xué)要和生活更緊密地結(jié)合起來(lái)，向生活化邁進(jìn)。寫(xiě)作要有厚實(shí)的生活積累，也要有好的寫(xiě)作技巧，才能寫(xiě)出好的文章。作為語(yǔ)文教師，我們還要考慮到具體如何合理安排寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，考慮寫(xiě)作和整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)特別是閱讀活動(dòng)的配合，考慮如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等問(wèn)題。我覺(jué)得活用教材，充分配合閱讀的文章，將寫(xiě)作和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，能較好的解決這些問(wèn)題。

1. 活用教材、讀寫(xiě)結(jié)合有利于寫(xiě)作和生活的結(jié)合

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”這是我們寫(xiě)作教學(xué)追求的目標(biāo)，也是我們的任務(wù)。有些學(xué)生喜歡把自己寫(xiě)不好作文的原因歸于缺少生活實(shí)踐。學(xué)生是不是真的缺少生活實(shí)踐呢？我覺(jué)得應(yīng)該不是。他們實(shí)際上是缺少用心去觀察、體驗(yàn)、思考生活。同時(shí)，一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)就是學(xué)生生活的豐富不是我們有限的語(yǔ)文課所能起本質(zhì)推動(dòng)作用的。我們能做到的就像新課標(biāo)指出的那樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心去觀察體驗(yàn)和思考生活，讓學(xué)生把自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴重視起來(lái)，收集起來(lái)，加以整理，表達(dá)出來(lái)，形成文章。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯拥牡览恚覀兊膶W(xué)生不是缺少生活積累，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。我們語(yǔ)文課的寫(xiě)作訓(xùn)練，從某種意義上說(shuō)，就是要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，讓他們看到生活。教材是專(zhuān)家們智慧的結(jié)晶，其中許多選文都是現(xiàn)實(shí)生活的反映，如果我們有意識(shí)的加以強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，學(xué)生就能從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟到寫(xiě)作和生活是緊密相連的，處處皆生活，處處可寫(xiě)作。如老舍的《我的母親》（廣東版高中課本必修2），許多學(xué)生讀后深受感動(dòng)，明白母愛(ài)竟是那樣的深沉與平凡，而且流露體現(xiàn)在生活的小事中。學(xué)習(xí)后我讓學(xué)生寫(xiě)《我的母親（父親）》。學(xué)生有些表示能寫(xiě)，有些表示還是不能寫(xiě)。我讓學(xué)生自己多讀課文幾遍，強(qiáng)調(diào)大作家也是這樣的從生活中來(lái)取材寫(xiě)作的，并且結(jié)合閱讀的技巧，讓學(xué)生考慮文中寫(xiě)了哪些內(nèi)容，體現(xiàn)什么。然后問(wèn)學(xué)生自己要寫(xiě)什么內(nèi)容，體現(xiàn)什么。好多學(xué)生面有喜色，開(kāi)始下筆寫(xiě)了。從交上來(lái)的作文看，大多數(shù)學(xué)生文章顯得材料較充實(shí)，能寫(xiě)到現(xiàn)實(shí)生活中的一些細(xì)節(jié)，有真情實(shí)感，比較感人。如不少學(xué)生寫(xiě)到中考前夕的緊張和父母的關(guān)愛(ài)，寫(xiě)到中考失利后自己的灰心、頹廢，父母的失望、寬容、支持和奔波，讀來(lái)令人感動(dòng)。為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟?qū)懽鱽?lái)自生活，我還有意識(shí)的將題目的后面換為祖父（母）、姐姐（弟弟）、朋友、鄰居等，問(wèn)學(xué)生是否有內(nèi)容寫(xiě)，學(xué)生表示能夠?qū)?。我突然?wèn)：“那還用不用一寫(xiě)作文就自己半夜生病被父母冒雨送往醫(yī)院，就偷改試卷分?jǐn)?shù)被家長(zhǎng)知道，就在公共汽車(chē)上給提著一大袋蘋(píng)果的老奶奶讓座？”學(xué)生們頓時(shí)大笑，頗有心照不宣之意。只要我們存有心思，許多教材的文章都可以讓我們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，寫(xiě)出生活，使學(xué)生找到生活這一寫(xiě)作的源泉的。

2. 活用教材、讀寫(xiě)結(jié)合有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作技能

光有生活經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有一定的表達(dá)能力，那也是很難寫(xiě)出好作文的。教材中好多文章都是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好范文，能讓學(xué)生學(xué)到許多寫(xiě)作技能。同樣舉寫(xiě)《我的母親（父親）》為例，當(dāng)學(xué)生不再為寫(xiě)作材料發(fā)愁時(shí)，新的問(wèn)題就來(lái)了。有些學(xué)生不知道怎么寫(xiě)。我讓學(xué)生細(xì)讀《我的母親》，并讓幾位寫(xiě)作好點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)老舍是怎么寫(xiě)的，然后反問(wèn)學(xué)生：“那我們要怎么寫(xiě)？”好多學(xué)生都表現(xiàn)出領(lǐng)悟的樣子。我不放心，把選材組材表達(dá)方式等再講一下。學(xué)生的寫(xiě)作速度明顯加快。批改作文的時(shí)候覺(jué)得總體不錯(cuò)，但卻發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的作文是老舍的“修改版”，都出現(xiàn)在作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生上。我覺(jué)得正常，他們要先模仿，然后才能創(chuàng)新，才能有自己的作文，現(xiàn)在能寫(xiě)出這樣的作文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。因?yàn)樗麄兒枚鄷r(shí)候是覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，就是有了也寫(xiě)不出，寫(xiě)不順暢?；A(chǔ)較好的學(xué)生則顯得較為圓熟些，有的已能把敘述抒情議論等表達(dá)方式很好的結(jié)合來(lái)。再如《荷塘月色》是寫(xiě)景抒情的美文，我們可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)景抒情，如定題為《清晨印象》；《我與地壇》重視內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，我們可讓學(xué)生練習(xí)內(nèi)心情感的表達(dá)，如定題為《心聲》；《窗》《門(mén)》等是理性分析為主，我們可讓學(xué)生練習(xí)多角度看事物，題目自選，可舉例如《鏡子》《錢(qián)》等；詩(shī)歌技巧性難度最高，也可讓學(xué)生試試，體驗(yàn)一下“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的滋味——這樣，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀不同的的文體內(nèi)容的的時(shí)候，也能夠讓學(xué)生有寫(xiě)作不同的的文體內(nèi)容的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫(xiě)作技能，也就能得到較前面的訓(xùn)練，并能夠從閱讀的文學(xué)作品中得到啟發(fā)，汲取養(yǎng)料，逐漸提高寫(xiě)作的能力。

3. 活用教材、讀寫(xiě)結(jié)合有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

寫(xiě)作是綜合性最強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng)。這一過(guò)程，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)積累，把握情感，斟酌字句，既感性又理性，既知識(shí)又能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高有很大的幫助。所以我們要讓學(xué)生盡量多寫(xiě)些?？紤]到閱讀內(nèi)容，學(xué)生興趣，課時(shí)等實(shí)際的情況，我們要內(nèi)容多樣，形式靈活地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。如講詩(shī)歌時(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)小評(píng)論，閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練兩不誤，像《我讀〈死水〉》；講散文時(shí)也同樣可讓學(xué)生寫(xiě)鑒賞文章或者片段（大的整篇，小的某個(gè)語(yǔ)段或句子），像《〈揀麥穗〉的結(jié)構(gòu)合理嗎？ 》《〈我的家在哪里？〉的“家”》《“月下荷塘”的啟發(fā)》；講文言文時(shí)可讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)精短的讀后感，像《讀〈赤壁賦〉有感》；甚至也讓學(xué)生當(dāng)一下資料積累員，像《必修2》有虛詞積累，干脆讓學(xué)生嘗試一下積累整理資料的滋味也無(wú)不可。以上活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)整理出來(lái)的東西很難說(shuō)是完整的大作文，而是些小短文，小片段，或者簡(jiǎn)單的資料積累。但寫(xiě)多了，學(xué)生的筆也就滑起來(lái)，而且對(duì)教材閱讀內(nèi)容的理解會(huì)更透徹，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握會(huì)更扎實(shí)，個(gè)人的思想情感等在無(wú)形中也會(huì)和教材文本的作者交流碰撞，產(chǎn)生有益的火花，得到啟示，獲得教益。而這，正是趨向于我們要追求的使學(xué)生“具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。同時(shí)，這也能在一定程度上配合“課外練筆不少于2萬(wàn)字”的要求。 （見(jiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

責(zé)任編輯 黃日暖