劉丹凌

摘要近年來，大批高校正以“共建”方式重構(gòu)、調(diào)整、更新新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，積極應(yīng)對全媒體語境下傳媒環(huán)境復(fù)雜化、傳媒技術(shù)更新、傳媒生產(chǎn)變遷以及媒介用戶成熟等對高等傳媒教育帶來的挑戰(zhàn)?！靶Ｕ步ā薄靶Ｆ蠊步ā薄靶Ｐ９步ā薄靶Ｕ蠊步ā钡绒k學(xué)模式，將傳媒主管部門、傳媒業(yè)界納入高等傳媒教育體系，開拓了學(xué)校教育的視野，延展了傳媒教育的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)了教育與業(yè)界的對接，是我國高等傳媒教育在全媒體時代的積極探索，反映了傳媒技術(shù)發(fā)展與傳媒生產(chǎn)變遷對高等傳媒教育提出的新訴求及其應(yīng)對。

關(guān)鍵詞全媒體傳媒教育共建模式人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目本文系2014年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金重點(diǎn)項(xiàng)目《新傳播革命與媒介焦慮》階段性成果（SWU1409114）。

近年來，大批高校正以“共建”方式重構(gòu)、調(diào)整、更新新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，積極應(yīng)對傳媒環(huán)境復(fù)雜化、傳媒技術(shù)更新、傳媒生產(chǎn)變遷以及媒介用戶成熟等對傳媒教育帶來的挑戰(zhàn)。敞開校園大門，突破封閉型的教學(xué)模式，通過多種形式的“共建”來深耕傳媒教育教學(xué)資源，打造全媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化，拓展高校社會服務(wù)功能，這些成為全媒體語境下傳媒人才培養(yǎng)模式變革的新方向。

一、高等傳媒教育的4種“共建”模式

以“共建”方式深化高等傳媒教育改革，意味著更新傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)理念，打破高校獨(dú)立辦學(xué)的模式，將更廣闊的社會資源融入傳媒教育教學(xué)資源，拓寬人才培養(yǎng)的路徑。目前，我國高等傳媒教育的“共建”模式主要有4種類型：

一是“校政共建”模式，即高校和政府部門聯(lián)合辦學(xué)，以復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院為代表。2001年，中共上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)簽約，雙方共建新聞學(xué)院，共建內(nèi)容主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、政策導(dǎo)向、學(xué)生培養(yǎng)等方面。上海市委宣傳部不僅對復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管，而且通過政策保障、人力資源和投入支持等舉措為其拓寬辦學(xué)平臺和培養(yǎng)路徑。

二是“校企共建”模式，即高校和相關(guān)企業(yè)，主要是媒體集團(tuán)介入高等傳媒教育，如蘇州大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視共建的蘇州大學(xué)鳳凰傳媒學(xué)院、中國海洋大學(xué)與青島日報報業(yè)集團(tuán)共建的中國海洋大學(xué)新聞傳播學(xué)院、上海商學(xué)院與東方財富信息股份有限公司共建的東方財富傳媒與管理學(xué)院、重慶廣電集團(tuán)與重慶工商大學(xué)共建的長江傳媒學(xué)院、重慶師范大學(xué)與北京時間碎片新媒體文化有限公司共建的重慶師范大學(xué)新媒體學(xué)院等。企業(yè)介入高等傳媒教育，促進(jìn)高校資源和社會資源的整合、重組，推動傳媒教育面向傳媒現(xiàn)場、面向社會需求。

三是“校校共建”模式，即不同級別的高校聯(lián)合辦學(xué)，比如中國傳媒大學(xué)與北京印刷學(xué)院2009年簽署共建協(xié)議，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)來拉動學(xué)科建設(shè)與科技創(chuàng)新、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)、教師和管理隊伍建設(shè)等。

四是“校政企共建”模式，即高校、政府部門、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，比如湖南省教育廳、湖南省廣播電視局和湖南廣播電視臺共建的湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這種辦學(xué)模式融合學(xué)校、政府部門和傳媒產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢資源，將職業(yè)導(dǎo)向、傳媒實(shí)踐與傳媒教育緊密結(jié)合。

二、“共建式”高等傳媒教育的優(yōu)勢

“共建式”傳媒人才培養(yǎng)模式有效融合多項(xiàng)資源和優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)方式更新、學(xué)生實(shí)踐平臺搭建和個性化教育等方面取得了較大突破，能夠更好地滿足快速發(fā)展的傳媒行業(yè)對復(fù)合型傳媒新人才的需求。

首先，“共建式”辦學(xué)有利于高等傳媒教育變傳統(tǒng)為現(xiàn)代，更新教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，打造“全時代”教學(xué)體系，將最前沿的理論和知識及時納入大學(xué)課堂。教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容滯后是困擾高等傳媒教育的重要瓶頸。盡管每年有大量新的傳媒教材涌入市場，但是真正體現(xiàn)時代特色、包羅傳媒發(fā)展、務(wù)實(shí)性強(qiáng)的教材為數(shù)甚少。原因有二：其一是媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，一個“全息化”的媒體社會正在崛起。傳媒，特別是新媒體成為現(xiàn)代生活不可或缺的組成部分，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體不僅傳播新的資訊、描摹世界圖景、提供社會教育途徑及娛樂，而且正以毋庸置疑的影響力介入社會生活的各個層面——形塑新型的傳播交往關(guān)系、更新生活內(nèi)容、沖擊傳統(tǒng)價值觀念、建構(gòu)新的文化及社會集群。要及時跟進(jìn)快速發(fā)展的傳媒業(yè)，概括、分析并有效解釋復(fù)雜多元的傳媒現(xiàn)象難度較大，短時間內(nèi)將其系統(tǒng)化、理論化，形成教材則極富挑戰(zhàn)性。其二是大量教材僅為應(yīng)景之作，作者既沒有深入新的傳媒現(xiàn)場、傳媒實(shí)踐，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更沒有針對新傳媒實(shí)務(wù)，尤其是新媒體技術(shù)、新傳播途徑和方式、新傳播交往關(guān)系（包括傳受主體的變遷），以及全媒體采編運(yùn)作等問題深入歸納、分析和闡釋，進(jìn)行有效的理論提升。往往新瓶裝舊酒，簡單套用諸如新媒體、全媒體、自媒體之類的概念對陳舊的傳媒觀念進(jìn)行包裝，對于新的傳媒問題和傳媒現(xiàn)象僅僅是隔靴搔癢、點(diǎn)到即止，其基本理論和知識構(gòu)成并沒有太多演進(jìn)。上述狀況限制了傳媒教育的內(nèi)容拓展和質(zhì)量提升，對于資源、師資、實(shí)踐基地建設(shè)滯后的地方高校、?？茖W(xué)校影響更加突出。

“共建式”高等傳媒教育興起的一個重要背景是全媒體時代的到來。傳媒行業(yè)的快速發(fā)展召喚傳媒教育內(nèi)容的及時更新——將行業(yè)發(fā)展前沿和動態(tài)、媒體政策和規(guī)范與高等傳媒教育內(nèi)容進(jìn)行無縫對接，即時將最新的媒體技術(shù)與應(yīng)用、傳播途徑與傳播關(guān)系、媒介現(xiàn)象與文化、媒體制度及職業(yè)道德要求等內(nèi)容納入教學(xué)范疇，使高等傳媒教育跳出書本教育的窠臼，突破教材陳舊、內(nèi)容滯后的瓶頸，以教學(xué)內(nèi)容的“全時化”來適應(yīng)全媒體時代對傳媒人才知識構(gòu)成的新訴求。值得注意的是，將報紙、廣播、電視、雜志、電影等媒體采編技能與運(yùn)作原理進(jìn)行分化的傳統(tǒng)知識體系已經(jīng)逐漸脫離全媒體語境，新型傳媒實(shí)戰(zhàn)要求從業(yè)者掌握綜合性的媒體知識和技能，進(jìn)行“全景化”的新型媒體內(nèi)容生產(chǎn)和傳播——信息形式不僅融合文字、圖像、聲音，甚至運(yùn)用360度視頻、高仿真三維動畫等新表達(dá)形式；具備超鏈接、互動性功能；能夠跨越不同媒介，適應(yīng)手機(jī)、電腦、各種平板等終端的播放閱讀。這對高等傳媒教育更新教學(xué)內(nèi)容、及時對接業(yè)界發(fā)展提出了更高要求。

“校政共建”“校企共建”“校政企共建”辦學(xué)的根本目的都是促使傳媒主管部門、傳媒業(yè)界或直接或間接地參與傳媒教育，使媒介生產(chǎn)反哺媒介教育，為傳媒教育注入最新鮮、最實(shí)用的知識和技能；而“校校共建”辦學(xué)則能夠有效彌補(bǔ)部分地方性高校、?？茖W(xué)校在資源、師資力量、項(xiàng)目合作等方面不足帶來的教學(xué)內(nèi)容滯后問題。

其次，“共建式”辦學(xué)有利于高等傳媒教育變封閉為開放，拓展教學(xué)眼界，將封閉的教學(xué)向鮮活、生動的傳媒現(xiàn)場開放，將媒體實(shí)戰(zhàn)納入常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。盡管我國高等傳媒教育一直強(qiáng)調(diào)新聞傳播學(xué)科的實(shí)踐性特色，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，理論和實(shí)踐的融合仍然存在巨大裂縫。多數(shù)高校至今仍沿用“3.5+0.5”培養(yǎng)模式（即3.5年的校園學(xué)習(xí)，外加0.5年的專業(yè)實(shí)習(xí)），目的是通過半年的專業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生完成從理論學(xué)習(xí)者到傳媒“熟手”的轉(zhuǎn)化。然而，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐往往是割裂的，3.5年的校園學(xué)習(xí)主要囿于課本和專職教師的知識結(jié)構(gòu)，且大量專職教師缺乏媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重影響學(xué)生與傳媒實(shí)務(wù)界的直接聯(lián)系和有效對接，也使學(xué)生很難在短短的6個月內(nèi)適應(yīng)和真正投入傳媒工作。

正如學(xué)者吳廷俊、王大麗所指出的那樣：“中國大學(xué)新聞教育存在嚴(yán)重的‘兩脫離現(xiàn)象，一是與新聞實(shí)踐嚴(yán)重脫離，二是與信息時代嚴(yán)重脫離，既不能令學(xué)生滿意，又不能令新聞業(yè)界滿意。”[1]我國高等傳媒教育往往以課堂教育為主，輔以少量的課堂實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐，并且因循傳統(tǒng)的學(xué)科劃分和課堂內(nèi)容。這種培養(yǎng)模式注重理論知識的灌輸和考查，對于學(xué)生的科技能力和傳媒實(shí)戰(zhàn)能力有所忽視。“脫離新聞實(shí)踐”與“脫離信息時代”互為因果，嚴(yán)重影響高等傳媒教育的效果和質(zhì)量。

政府、傳媒集團(tuán)等外在力量對傳媒教育的介入，其實(shí)質(zhì)是打開高校封閉的“庭院式”教育之大門，拓展教育教學(xué)資源的深度和廣度，尤其是將傳媒現(xiàn)場轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)場，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中應(yīng)用和消化課堂學(xué)習(xí)的理論和知識，獲取最直接的傳媒經(jīng)驗(yàn)和技能，打通理論與實(shí)踐之間的溝壑，突破課堂與傳媒一線背離的困境。

再次，“共建式”辦學(xué)有利于促進(jìn)高等傳媒教育培養(yǎng)方式的更新，變整齊劃一的集體性教學(xué)為針對性強(qiáng)、因材施教的個性化培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量?！肮步ā笔睫k學(xué)為高等傳媒教育帶來了更為豐富的教育教學(xué)資源，尤其在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和打造上功用突出。政府、傳媒集團(tuán)的參與，創(chuàng)造了更多機(jī)會將傳媒工作的一線轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“實(shí)訓(xùn)課堂”。而這種“課堂”不是“一對多”的集體式教育和訓(xùn)練，而是“一對一”“一對少”的“學(xué)徒式”培養(yǎng)和指導(dǎo)。師父能夠針對每一個學(xué)徒的專業(yè)背景、知識儲備、技術(shù)技能、人文素養(yǎng)、操作性問題等進(jìn)行手把手的教授，通過“傳幫帶”使其得到針對性強(qiáng)、激發(fā)其潛能的個性化指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果更佳、上手速度更快、提升空間更大。

“學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式一直以來也是歐美發(fā)達(dá)國家傳媒教育的傳統(tǒng)。美國早期的新聞教育盡管強(qiáng)調(diào)通過人文精神來培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的自由主義精神，[2]但并沒有將學(xué)校教育與“學(xué)徒式培養(yǎng)”完全對立。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院與哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院都十分重視對傳媒人才專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練。19世紀(jì)后半期，隨著美國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展與變遷，杜威的實(shí)用主義哲學(xué)也進(jìn)一步滲透傳媒教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為“首先是強(qiáng)調(diào)新聞教育的內(nèi)容要與社會發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)社會的繁榮和進(jìn)步；其次是強(qiáng)調(diào)新聞教育要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力”。[3]黃鸝博士將這種培養(yǎng)特征概括為“職業(yè)化”取向，[4]即在培養(yǎng)人才的過程中注重實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，使培養(yǎng)出來的人才能盡快地滿足實(shí)踐工作的需要，這種通過搭建實(shí)習(xí)基地，師父帶徒弟式的“傳幫帶”培養(yǎng)模式成為美國傳媒教育的典型經(jīng)驗(yàn)。英國高等傳媒教育也一直延續(xù)學(xué)徒制培養(yǎng)模式，將技能培訓(xùn)放在首位。

“共建式”辦學(xué)深化并優(yōu)化了傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式，將課堂教學(xué)與“傳幫帶”緊密結(jié)合，將人文教育和技能培訓(xùn)放在同一高度，適應(yīng)了現(xiàn)代傳媒工作對人才的訴求。

第四，“共建式”辦學(xué)將單一的職業(yè)教師團(tuán)隊轉(zhuǎn)變成由專業(yè)教師和業(yè)界精英構(gòu)成的“雙師型”師資團(tuán)隊，拓展了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的平臺；同時也為媒體單位工作人員的繼續(xù)教育及人才儲備提供了便利。一方面，通過“共建”，高等傳媒教育的師資團(tuán)隊得到有效的補(bǔ)充，大量業(yè)界精英直接參與到課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的培養(yǎng)工作中，并且促成了一種新型的“定向培養(yǎng)機(jī)制”，能夠穩(wěn)定、有序、高效地為政府部門、傳媒單位、企業(yè)等輸送“針對性”人才。實(shí)現(xiàn)媒體的人才訴求與學(xué)生的個人職業(yè)定位整合是政府、傳媒單位等參與“共建”辦學(xué)的目的之一。很多機(jī)構(gòu)、部門、單位介入高校傳媒教育也是在進(jìn)行人才選拔、儲備和定制。他們往往在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的過程當(dāng)中，選拔專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)取向?qū)诘膶W(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，并在其畢業(yè)后接收為正式員工，縮短學(xué)生從“生手”到“熟手”的職業(yè)成長道路。

另一方面，高等院校的傳媒專業(yè)也是傳媒業(yè)界對員工進(jìn)行繼續(xù)教育、“回爐培訓(xùn)”，以及項(xiàng)目合作的重要資源。對高等傳媒教育的介入為員工的學(xué)歷提升、新知識及技能獲取提供了優(yōu)先和便捷的路徑。另外，校政企的零距離接觸，有利于產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合——在校政企等多方力量的合作中，許多傳媒新現(xiàn)象、新問題能夠以第一速度進(jìn)入科學(xué)研究的視野；研究團(tuán)隊也能夠整合學(xué)界、業(yè)界的優(yōu)勢力量，催生高水平的研究成果，并將其迅速轉(zhuǎn)化為傳媒教學(xué)內(nèi)容和傳媒生產(chǎn)力。

結(jié)語

“校政共建”“校企共建”“校校共建”“校政企共建”等辦學(xué)模式，將傳媒主管部門、傳媒業(yè)界納入高等傳媒教育體系，開拓了學(xué)校教育的視野，延展了傳媒教育的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)了教育與業(yè)界的對接，是我國高等傳媒教育在全媒體時代的積極探索，反映了傳媒技術(shù)發(fā)展與傳媒生產(chǎn)變遷對高等傳媒教育提出的新訴求及其應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳廷俊，王大麗. 從內(nèi)容調(diào)整到制度創(chuàng)新：中國新聞教育改革出路[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2012（7）：150.

[2] [3] 辛欣. 美國新聞教育思想的源流與發(fā)展[J]. 現(xiàn)代傳播，2012（2）：120，121.

[4] 黃鸝. 論美國新聞教育的職業(yè)化[D]. 華中科技大學(xué)，2005：14.