蔡麗娜

語文教學受應試教育的影響，教學模式化，教條化，功利化傾向嚴重。教師眼睛只盯著分數(shù)，一門心思摳“知識點”，而學生整天掙扎于題海之中，造成學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡。更何況職業(yè)高中的學生，本就是無心學習才選擇職校的，他們大多數(shù)已被家長放棄，直言“能夠有個畢業(yè)證就行”。有的也已放棄自己，抱著“破罐子破摔”的想法在混日子。他們身上有著各種各樣的缺點，有人說他們“朽木不可雕也”，有人說他們“爛泥扶不上墻”，但我想每個人都有自己的閃光點。他們不是無可救藥，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要有一顆盛滿溫暖的愛心，用情感滋潤他們，用愛心澆筑他們，“投之以桃”，他們也會“報之以李”。情感貫穿教育的始終，特別是語文教學，更要注重情感教育。而一堂好的語文課，首先要看的就是情感。情感滲透在教學的每個環(huán)節(jié)中。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，由情導入教學。打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生胸中的情弦，精心設(shè)計一堂課的開場白是主要的一環(huán)。例如，在講授《我的母親》時，我用這樣的一首歌來導入：“那是一個秋天，風兒那么纏綿，讓我想起他們，那雙無助的眼，就在那美麗風景相伴的地方，我聽到一聲巨響震徹山谷，就是那個秋天再看不到爸爸的臉……”父親永遠是我們背后的那座大山，母親永遠是我們背后的港灣——今天我們就來學習老舍的小說《我的母親》。那首歌已經(jīng)深深觸動了他們的心弦，那句話更是從情感上牽引住了學生，進而激起他們學習課文的興趣。同樣，其他文章我也是想盡各種設(shè)計來吸引學生的目光。

其次，角色講課，體會情感。職高語文教材中選編的課文，從各方面反映不同作者對自然、對人生、對社會的領(lǐng)略和感悟，閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入角色，設(shè)身處地尋找與作者心靈的契合點。不管是散文，還是詩歌，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都有一個主角在其中，讓學生把自己放在主角位置上，經(jīng)歷主角的經(jīng)歷，體會主角的情感，學生就會自然而然地理解作者的內(nèi)心。

第三，巧妙結(jié)語，讓情感更加深入。導入重要，結(jié)語同樣重要，在學生已理解的基礎(chǔ)上再有一個好的結(jié)語，會進一步加深學生的情感。例如，在講完《我的母親》這篇課文時我又以一首詩歌結(jié)束了對這篇課文的講解。當我聲情并茂地、語帶哽咽地朗讀那首《當我老了》，我發(fā)現(xiàn)我的學生或低下了頭，或眼含淚水，我相信在學完《我的母親》之后，他們懂得了母親的偉大，更懂得了那句“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”。

當然，創(chuàng)設(shè)情境，角色講課，巧妙結(jié)語，這些都要以愛學生為前提條件?！耙⒉缄柟獾絼e人心里，首先得自己心里充滿陽光”。一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一個不起眼的表揚、一個中肯委婉的指正，都會收到預想不到的效果。你愛學生，學生才會愛你，學生愛老師，自然也愛學老師所教的學科。師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠使學生在學習中快樂，在學習中成長。

（河北省遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心）