常軍強

對美的向往和追求，反映了人們內(nèi)心的需求，是人們內(nèi)因趨向性的發(fā)展活動。西湖、桂林的風景因其美使人翹首向往；黃繼光、董存瑞因其美被奉為楷模。當人們發(fā)現(xiàn)了什么是美，就會產(chǎn)生接近他，得到他，甚至把他體現(xiàn)在自己身上的欲望，這種欲望在青少年身上表現(xiàn)得尤為強烈。在學校，美育融于各門功課中，貫穿于教學的全過程。美術教育是對學生進行美育的重要手段，它以自身的特有方式——點、線、面、形、體、色等造型因素，最直接最迅速地傳導到大腦，作用于人的心靈，激起對美好事物的向往，對丑惡現(xiàn)象的的憎惡，對善良、正直、英勇的稱頌和敬仰，從而在人一生的實踐中發(fā)揮作用，促進其成才。如何在美術教學中實施美育呢？

一、寓美于教，培養(yǎng)美的心靈

美術具有直觀、形象和富有藝術美的特點，在學習的過程中，它對于促進學生全面發(fā)展，建設社會主義精神文明有著獨特的不可替代的功能。教師不但要堅持傳授繪畫技巧，而且要注意圍繞繪畫主題因材施教，寓美育與教學之中，使學生在五彩繽紛的圖畫中受到美的啟迪。例如，我輔導學生以“設計我們的校園”為主題的風景畫。課前我和學生一起到校外去寫生，到現(xiàn)實生活中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美，使學生看后有一種躍躍欲試的沖動，產(chǎn)生了想親自描繪和設計一幅新校園的強烈愿望。我讓他們放手去創(chuàng)作。學生們熱情很高，構(gòu)思大膽，幾乎每個學生都創(chuàng)作了一幅較好的風景畫，部分同學還談了自己創(chuàng)作的構(gòu)思和作畫的感受，表示長大后一定用自己的雙手建設校園。這不僅練習了繪畫的技巧，還使學生受到了一次愛校園，愛家鄉(xiāng)的教育。

二、創(chuàng)設情境，開拓繪畫視野

在繪畫教學中，通過創(chuàng)設生動有趣的學習情境，可使學生置身于輕松愉悅的情境之中，去感受大自然的美，去領略事物本質(zhì)的美，從而激發(fā)學生對大自然、對事物的熱愛，在潛移默化中激起創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)繪畫興趣。

（1）在室內(nèi)創(chuàng)設情境。在室內(nèi)設置情境可以通過錄像、多媒體等手段，使學生在有特定的氛圍中邊看、邊聽、邊感受。當學生置身于優(yōu)美的風景和美妙的音樂之中時，便可以組織他們進行繪畫和創(chuàng)作。例如，繪畫“春天的暢想”，先然學生觀看一些春天的美麗圖片，把學生帶入一種特定的情境中。通過觀看、對比，學生們紛紛談了自己的感受，生發(fā)了描繪春天的強烈愿望，然后再啟發(fā)學生構(gòu)思、聯(lián)想、構(gòu)圖創(chuàng)作。學生在優(yōu)美的音樂中，進行著自己的創(chuàng)作。由于作畫前設置了情境，學生們身臨其境，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣，產(chǎn)生了形象思維到抽象思維的飛躍，從而達到教學目標。

（2）到室外感受大自然的美景。雕塑家羅丹大師說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睘榱税l(fā)現(xiàn)美，我們經(jīng)常把學生帶出教室，到綠茵茵的草地上、清凌凌的小溪旁、蘊翠含紅的公園中，去領略大自然的風光，進而激發(fā)他們用繪畫的語言來表現(xiàn)自己美的感受。通過觀察、寫生，學生們高興極了，他們畫出春天滿樹銀花的果園《豐收在望》，畫出了他們喜愛的公園小景以及美麗的校園等等。

冬天里，可以帶學生去觀察雪，指導學生用蠟筆水彩結(jié)合的方法表現(xiàn)意境。有的學生畫了《戲雪圖》，遠處冰雪壓枝的樹木，近處白雪皚皚的平地，有兩個小孩在嬉鬧。白雪、藍天、襯著紅、黃兩色的衣服，真是妙趣橫生，稚拙而生動，繪畫教學中創(chuàng)設情境，使學生在豐富生動的情境中認真觀察，深切感受大自然無限新奇。在此基礎上，讓他們用色彩，自由揮灑，大膽創(chuàng)作，做到視有所感，腦有所思，繪有所得，從而獲得意想不到的收獲。

三、欣賞評議，提高審美情趣

美育就是審美教育。學校美育的主要任務，是培養(yǎng)學生具有對自然界，社會生活和藝術的正確審美觀，以及表現(xiàn)美的能力。郭沫若說：“人類生活的根本改造，應該從兒童入手，兒童應該從感情入手?！泵烙齽又郧?，寓之以理，給人以潛移默化的影響。少年兒童精力充沛，思想活躍，求知欲強，最需要富有營養(yǎng)的精神食糧。審美教育是中學美術教育的核心。我們不是把每個學生都培養(yǎng)成畫家，面對眾多不能當畫家的學生，審美教學尤為重要。因為藝術與其他學科之間互為影響，無論是從事工藝或建筑設計，乃至工業(yè)制圖等，都需要美術知識和審美素質(zhì)。所以，美術教育不但可以豐富學生的精神生活，提高他們認識能力，還能發(fā)展其個性，培養(yǎng)對美術的興趣和愛好，激發(fā)藝術創(chuàng)造的才能和對美好理想的追求。欣賞和評議是對學生進行審美教育的重要形式，可培養(yǎng)兒童健康的審美觀點，提高對造型藝術美的感受能力和欣賞水平，并結(jié)合進行品德教育，陶冶情操。

美術作品的選擇應該具備思想性和藝術性統(tǒng)一的特點，既要有健康的思想內(nèi)容，又要有較完美的藝術形式。優(yōu)秀的造型藝術作品，必然給人以美感和愉悅，使人受到一定的思想教育和品格、情操的陶冶。另外，要照顧學生的認識能力和知識水平。我在欣賞課教學中，不但安排有吳作人的《金魚》，徐悲鴻的《奔馬》，羅中立的《父親》等優(yōu)秀作品，更注意讓學生多欣賞兒童創(chuàng)作，如胡小舟的《蕩秋千》以及本校學生的作品，以引起學生在情感上的共鳴。

在課堂輔導中要有目的地抓住學生練習過程中的繪畫評議活動，隨時抽查基本作業(yè)，讓學生進行議論、比較。特別是在學生對老師的范畫感到望塵莫及而產(chǎn)生為難情緒的時候，展示較好的學生作品是非常有效的。由于學生的認知水平、思想狀況大致相近，他們對同學的作品更容易理解、接受，并能自發(fā)地產(chǎn)生一種競爭意識，贊賞同學作品就是對自己的承認和鼓舞。因此，在課堂教學中，我有意識地把學生作品擺在黑板前，讓全班同學進行觀察和評議。同時，教師要因勢利導，結(jié)合教學重點和繪畫原理進行點撥、歸納，逐步培養(yǎng)學生整體觀察能力和鑒賞能力，并引導大家相互學習，取長補短，形成一種相互學習的風氣。

眼高才能手高。欣賞和評議教學的顯著特點，在它寓意義于具體作品可視的藝術形象和形式美感之中。能夠啟發(fā)學生從具體的藝術形式和形象的觀察入手，從對作品的構(gòu)圖布局，典型形象，環(huán)境背景，明暗色彩，線條筆法以及書法印章等形式因素的具體分析中，去感受作品的藝術美，汲取養(yǎng)料，受到感染，并通過進一步的聯(lián)想和想象，從感受藝術美升華到陶冶心靈美的境地。

（甘肅省通渭縣碧玉初級中學）