謝德光

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處，重慶 合川 401520）

高職單招生是由高等職業(yè)院校在高考前通過自主命題考試招收的高職學(xué)生。自2007年教育部批準(zhǔn)示范性高職院校和部分高職院校首批試點(diǎn)單獨(dú)招生以來，全國(guó)高職院校的單招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。面對(duì)人數(shù)日益增加的這一新生群體，其心理特點(diǎn)如何？如何對(duì)其有效地教育？成為眾多高職院校關(guān)注的問題。目前有文獻(xiàn)指出，高職單招新生中有10.25%的學(xué)生被檢出有明顯心理問題[1]；單招生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景等原因常表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不足，自信心缺乏等特點(diǎn)[2]；單招生情緒困擾比較普遍，心理素質(zhì)偏低等[3]。從高職生心理健康教育角度來講，目前的結(jié)論多是理論性闡述，而實(shí)證研究相對(duì)較少，特別是關(guān)于單招生與統(tǒng)招生心理健康狀況異同性的研究更是稀少。為了更好地了解單招生與統(tǒng)招生的心理健康狀況，進(jìn)而為科學(xué)有效地開展高職生、特別是高職單招生的心理健康教育提供實(shí)證支持，文章以重慶某高校3708名高職學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查和研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

重慶某高職學(xué)院在校學(xué)生，實(shí)際有效問卷3708份，其中單招生1278人(34.47%)，統(tǒng)招生2430人(65.53%)，年齡區(qū)間在15-25周歲。

1.2 研究工具

(1)癥狀自評(píng)清單(SCL-90)[4]，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子。按五級(jí)評(píng)分制(1-5分)。(2)Young的網(wǎng)絡(luò)成癮量表，包括20個(gè)條目，涵蓋了耐受、戒斷、渴求和上網(wǎng)的消極影響等內(nèi)容。每個(gè)條目分別以1-5五級(jí)評(píng)分?？偟梅帧?0分者診斷為網(wǎng)絡(luò)成癮，得分越高則成癮程度越高。(3)艾森克人格問卷(EPQ成人)，采用英國(guó)心理學(xué)家H·J·艾森克編制的成人版人格問卷，包括精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和說謊4個(gè)量表，共88個(gè)項(xiàng)目。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行篩查，剔除無(wú)效問卷后采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析、均數(shù)比較、檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 一般心理健康狀況

2.1.1 全體被試SCL-90得分狀況

根據(jù)全國(guó)常模結(jié)果，因子分超過2分，說明被試在某因子上表現(xiàn)出陽(yáng)性癥狀。本研究中被試的各因子平均分在1.38-1.82之間，表明其心理健康狀況較好(表1)。

表1 SCL-90得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

2.1.2 單招生與統(tǒng)招生的心理健康狀況比較

(1)檢出率比較。研究以3分為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)存在中等及以上心理問題的學(xué)生進(jìn)行篩查。結(jié)果顯示，單招生各因子得分≥3分的人數(shù)為130人，占全體單招生的10.17%；統(tǒng)招生各因子得分≥3分的人數(shù)為247人，占全體統(tǒng)招生的10.16%。這表明單招生存在中等及以上心理問題的學(xué)生檢出率略高于統(tǒng)招生，但二者差異不大。

(2)各因子得分比較。在敵對(duì)因子上單招生的得分顯著高于統(tǒng)招生。這表明單招生在思想、感情及行為方面易表現(xiàn)出厭煩、發(fā)脾氣、敵對(duì)行為等。在除敵對(duì)因子之外的其他所有因子上二者未表現(xiàn)出顯著差異(表2)。

表2 單招生與統(tǒng)招生的SCL-90得分比較分析

2.2 網(wǎng)絡(luò)成癮狀況

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)成癮總體狀況

Young網(wǎng)絡(luò)成癮量表根據(jù)總分可分為無(wú)網(wǎng)癮(0-40分)、輕度網(wǎng)癮(40-60分)、中度網(wǎng)癮(60-80分)和重度網(wǎng)癮(80-100分)4個(gè)等級(jí)。通過對(duì)被試測(cè)試結(jié)果的分析，高職生網(wǎng)絡(luò)成癮總體平均分為31.29，表明高職生網(wǎng)絡(luò)成癮分?jǐn)?shù)不高，總體處于無(wú)網(wǎng)癮狀態(tài)。

2.2.2 單招生與統(tǒng)招生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況比較

(1)檢出率比較。以60分(中度網(wǎng)癮)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)存在中度及以上程度網(wǎng)癮的學(xué)生進(jìn)行篩查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)招生網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)試得分≥60分的有38人，占全部統(tǒng)招生的1.56%；單招生網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)試得分≥60分的有35人，占全部單招生的2.74%。從達(dá)到中度及以上網(wǎng)絡(luò)成癮的百分比來看，單招生大于統(tǒng)招生。說明單招生與統(tǒng)招生相比，他們有更多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

(2)網(wǎng)絡(luò)成癮得分比較。單招生在網(wǎng)絡(luò)成癮得分上顯著高于統(tǒng)招生(表3)。說明單招生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高于統(tǒng)招生，他們更加渴求上網(wǎng)，在戒除網(wǎng)絡(luò)使用上更加困難，并受到網(wǎng)絡(luò)更多的消極影響。

表3 單招生與統(tǒng)招生網(wǎng)絡(luò)成癮分?jǐn)?shù)比較

2.3 人格特征狀況

2.3.1 人格特征總體狀況

EPQ的全國(guó)常模平均分是50分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職生各因子的分?jǐn)?shù)(44.50±8.13～56.57±9.75)均在50分左右，屬于正常范疇(表4)。

表4 EPQ總體得分情況

2.3.2 單招生與統(tǒng)招生的EPQ得分比較

單招生在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)及精神質(zhì)三個(gè)維度上均高于統(tǒng)招生(表5)。內(nèi)外向因子高于統(tǒng)招生，表明單招生性格更加外向、好交際、渴望刺激和冒險(xiǎn)，但情感易于沖動(dòng)；神經(jīng)質(zhì)因子分高于統(tǒng)招生，表明單招生具有更多的消極情緒，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，以至于出現(xiàn)不夠理智的行為；精神質(zhì)因子高于統(tǒng)招生，說明單招生比統(tǒng)招生更喜歡新奇事物，勇敢性較強(qiáng)，但不太懂得關(guān)心他人，難以適應(yīng)環(huán)境，表現(xiàn)出更多的敵對(duì)與挑釁行為。

表5 單招生與統(tǒng)招生的EPQ得分比較

3 討論

3.1 高職生心理健康特點(diǎn)

根據(jù)本研究結(jié)果，無(wú)論是SCL-90項(xiàng)癥狀清單測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)試還是人格特征測(cè)試，總體上來講，高職學(xué)生的心理健康狀況均處于比較正常的范圍。表明當(dāng)今高職學(xué)生處于相對(duì)正常、健康的心理狀態(tài)，這與以往關(guān)于本科大學(xué)生的研究結(jié)果一致。說明高職學(xué)生作為大學(xué)生群體之一，同本科院校學(xué)生同樣具備良好的心理素質(zhì)，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的基本心理基礎(chǔ)。同時(shí)，不同招生類別的高職學(xué)生的心理健康狀況又存在某些方面的差異，表現(xiàn)出不同的心理健康特點(diǎn)。

3.2 單招生與統(tǒng)招生的心理健康狀況比較分析

從單招生與統(tǒng)招生的SCL-90得分來看，高職單招生的SCL-90問題檢出率略高于統(tǒng)招生，單招生在敵對(duì)因子上的得分顯著高于統(tǒng)招生，單招生在思想、感情及行為方面易表現(xiàn)出更多的厭煩、發(fā)脾氣及敵對(duì)行為。說明單招生在敵對(duì)思想、敵對(duì)行為上比統(tǒng)招生更突出，這可能與多數(shù)單招生在高中時(shí)不愿學(xué)習(xí)，反而熱衷于學(xué)習(xí)以外的事情有關(guān)。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)較低，不易受到老師和家長(zhǎng)的歡迎，因而表現(xiàn)出更多的煩躁、爭(zhēng)論、叛逆等敵對(duì)行為。

從網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)試結(jié)果來看，單招生的網(wǎng)絡(luò)成癮平均分顯著高于統(tǒng)招生，且單招生中等程度以上網(wǎng)絡(luò)成癮的比率高于統(tǒng)招生。這表明單招生比統(tǒng)招生存在更多的網(wǎng)絡(luò)依賴，他們有更多的人沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。這可能與單招生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能較好地進(jìn)行大學(xué)時(shí)期生活規(guī)劃，并且在不良行為的約束上存在不足有關(guān)；沒有合理的學(xué)習(xí)、實(shí)踐規(guī)劃，又不能較好地約束自己的不良行為，導(dǎo)致他們更多地依賴網(wǎng)絡(luò)來消磨大學(xué)時(shí)光。

在人格特征上，單招生性格更加外向、好交際、渴望刺激和冒險(xiǎn)，但情感易于沖動(dòng)；同時(shí)他們比統(tǒng)招生具有更多的消極情緒，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，并可能表現(xiàn)出不夠理智的行為；單招生比統(tǒng)招生更喜歡新奇事物，勇敢性較強(qiáng)。

從以上特征來看，單招生在心理特征上既表現(xiàn)出一定的不足(如情緒控制力較差，易沖動(dòng))，也表現(xiàn)出一些優(yōu)良的品質(zhì)(如活動(dòng)性強(qiáng)，好交際，勇敢性強(qiáng))。這也啟示我們：只要根據(jù)高職學(xué)生心理特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行教育引導(dǎo)，無(wú)論單招生還是統(tǒng)招生，均能夠得到較好的成長(zhǎng)。

3.3 高職學(xué)生心理健康教育建議

3.3.1 學(xué)校重視并正確看待高職學(xué)生心理健康

高職院校在辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量上與本科院校相比存在一定的不足，在學(xué)生的心理健康教育上也稍有落后。但隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視以及高職學(xué)生人數(shù)的日益增加，學(xué)校應(yīng)逐漸加強(qiáng)投入與支持，為心理健康教育的有效開展提供條件。同時(shí)，高職學(xué)生具有其自身心理特點(diǎn)，有效地開展心理健康教育，首先要客觀看待高職學(xué)生的心理健康特點(diǎn)。高職學(xué)生與本科學(xué)生存在不同，且高職單招生與統(tǒng)招生又存在各自特點(diǎn)，他們存在心理發(fā)展的某些不足之處，但也存在某些心理層面的長(zhǎng)處。因此，在高職學(xué)生心理健康教育過程中，既要加強(qiáng)心理問題的矯正干預(yù)，也要重視高職學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的提升，最大可能地發(fā)揮其特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信，促進(jìn)其良好發(fā)展。

3.3.2 根據(jù)高職生心理特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng)

高職生，特別是高職單招生在情緒調(diào)控、敵對(duì)性、網(wǎng)絡(luò)依賴等方面存在一定的不足。這些心理健康特點(diǎn)的背后，更多地與他們自我管理能力差、自信心不足、較少受到家庭與學(xué)校的接納鼓勵(lì)等原因有關(guān)。因此，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要有針對(duì)性與側(cè)重點(diǎn)。首先，開展心理健康教育課。通過心理課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在課程教學(xué)上應(yīng)側(cè)重高職學(xué)生時(shí)間管理、自信心培養(yǎng)、情緒與行為調(diào)控、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容。其次，開展豐富的心理健康教育活動(dòng)。教育活動(dòng)采用高職生喜歡接受的方式，如心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)心理主題班會(huì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，突出活動(dòng)性與參與性，為高職生提供自我展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過這些心理活動(dòng)的專業(yè)性，鼓勵(lì)接納學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心、自我管理能力。再次，針對(duì)單招生網(wǎng)絡(luò)依賴的特點(diǎn)，采取措施開展好網(wǎng)絡(luò)途徑的心理健康教育。研究發(fā)現(xiàn)有98.32%的大學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生日平均上網(wǎng)時(shí)間為3.12小時(shí)，且有92.86%的學(xué)生非常愿意通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)心理健康的信息。[5]這給通過網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育提供了很大的空間，學(xué)?？赏ㄟ^豐富心理健康網(wǎng)站的內(nèi)容，增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)形式的多樣性、趣味性與互動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的參與度等網(wǎng)絡(luò)途徑有效開展心理健康教育。

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