邵旭良

新課引入是一門藝術(shù)，在學(xué)生思維的前行之處，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生起步，這是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，將注意力集中在新課上，引導(dǎo)其以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入求知的思維通道中來(lái)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才。筆者在教學(xué)中注重從實(shí)踐入手，探尋新課引入的策略方法，現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w會(huì)。

一、計(jì)算引入，突出理字

在計(jì)算教學(xué)中，對(duì)算理的理解和掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在課堂中，針對(duì)計(jì)算教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師要從算理入手，突出學(xué)生對(duì)算理的理解導(dǎo)入，以免造成混淆，以至于形成負(fù)遷移。如在教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，出示應(yīng)用問題：上衣每件45元，5件上衣多少錢？我先讓學(xué)生從乘法的意義入手，看看怎么口算更簡(jiǎn)便，由此引出課題，進(jìn)而優(yōu)化算法，讓學(xué)生對(duì)豎式當(dāng)中的數(shù)位對(duì)齊進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生可以從算理到計(jì)算方法，步步深入，層層理解把握。

這樣的導(dǎo)入方式，既能夠保證知識(shí)間的聯(lián)系，又能讓學(xué)生展開聯(lián)想，突出了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、概念引入，突出激字

數(shù)學(xué)概念具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，與小學(xué)生的形象思維有著明顯的沖突，由此造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的枯燥之感。很多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，課堂上無(wú)法集中注意力就在于此。為此，教師就要在教學(xué)中巧加引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的感性認(rèn)知，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)的話題，重點(diǎn)突出一個(gè)“激”字，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，把概念課上“活”。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，為了讓學(xué)生建立對(duì)長(zhǎng)度單位的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)概念，我精心設(shè)計(jì)了話題：黑貓警長(zhǎng)收到線索，說(shuō)老鼠一只耳偷了山羊的珠寶，立刻展開調(diào)查，結(jié)果一只耳很快就招供了。他告訴黑貓警長(zhǎng)贓物就藏在黑山后的一棵大樹下，從左邊的石頭數(shù)8個(gè)腳長(zhǎng)的距離。結(jié)果黑貓警長(zhǎng)到達(dá)那里之后，卻遲遲找不到贓物。難道是一只耳在說(shuō)謊？到底為什么呢？故事剛講到這里，學(xué)生立刻有了興趣，都想發(fā)表自己的看法，更急于想要知道問題的答案。由此我先讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而后再接續(xù)故事，課堂氣氛非?；钴S：黑貓警長(zhǎng)迅速將一只耳帶到了現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)果果然在距離一只耳8個(gè)腳長(zhǎng)那里，找到了偷盜藏匿的珠寶。請(qǐng)問你答對(duì)了嗎？為什么？

通過(guò)這樣的新課引入方式，學(xué)生對(duì)問題充滿了好奇和新鮮，樂于想要探尋答案，能夠一步步在數(shù)學(xué)的海洋中探尋，情緒始終處于積極的狀態(tài)，為新知的講授提供了非常有利的條件。

三、幾何引入，突出動(dòng)字

幾何課堂的立體抽象，是學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理的重要原因。在小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程中，教師的引入有助于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，使其更好地理解立體空間概念。在教學(xué)中，教師要對(duì)幾何概念的引入，巧加設(shè)計(jì)，突出一個(gè)“動(dòng)”字，著重指導(dǎo)學(xué)生會(huì)動(dòng)手、會(huì)操作，能動(dòng)手、能操作，從操作中思考，在思考中操作。

如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我先出示問題：三角形有幾條邊？（三條邊）是不是只需要3根小棒就能拼成一個(gè)三角形呢？大家猜想一下。學(xué)生對(duì)此有兩種看法：能拼成，不能拼成。到底結(jié)果如何呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。此時(shí)我讓學(xué)生拿出所用的學(xué)具，一些具有長(zhǎng)度單位的小棒，或者是吸管，然后自我選擇，進(jìn)行三角形的圍擺，展開操作探究活動(dòng)：看看怎么才能擺出一個(gè)三角形，怎么擺不出一個(gè)三角形，通過(guò)動(dòng)手操作，來(lái)探究圍成三角形必需的條件。

在這個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)自己的操作，記錄數(shù)據(jù)并列出一個(gè)表格，而后根據(jù)表格進(jìn)行比對(duì)探究和交流探討。操作中學(xué)生自主探究，有的能夠拼出三角形，有的拼不出三角形，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，將拼出來(lái)的三角形的三邊長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)出來(lái)，再將拼不成三角形的三邊長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，這樣學(xué)生就養(yǎng)成了動(dòng)手操作、動(dòng)手記錄，同時(shí)又在操作中養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣，有助于建構(gòu)幾何概念。

四、應(yīng)用引入，突出構(gòu)字

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編排，遵循一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到典型的原則，這充分體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)間的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，具有特定的結(jié)構(gòu)特征。為此，教師在教學(xué)中要善于把握教材的特有結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用題的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧加引導(dǎo)、善加設(shè)計(jì)，突出一個(gè)構(gòu)字。

如在教學(xué)低年級(jí)應(yīng)用問題時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的直觀導(dǎo)入，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生熟悉和生活化的感覺，而后潛移默化地讓學(xué)生理解應(yīng)用問題是由兩個(gè)已知和一個(gè)未知條件構(gòu)成。在進(jìn)行高年級(jí)復(fù)合應(yīng)用問題的導(dǎo)入時(shí)，要從簡(jiǎn)單入手，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)分解成不同的層次，首先從一個(gè)層次開始，讓學(xué)生建立概念，然后抽去其中的一部分，再進(jìn)行補(bǔ)充和修改，讓學(xué)生逐層掌握，完整理解并把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系，從而理解解答復(fù)合應(yīng)用問題，最后從中間問題找出方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入的方法多種多樣，但原則只有一個(gè)，那就是要在學(xué)生思維的起步時(shí)，給予關(guān)注和激發(fā)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，而這也正是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。

（江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）