白瑩

區(qū)域游戲活動是幼兒在幼兒園生活學習的重要內容，對于提升幼兒的生命質量，強化與其他幼兒交往能力與意識具有舉足輕重的作用。針對這些情況，教師要在與幼兒最近發(fā)展區(qū)相對應處設置契合的游戲環(huán)境，以最契合的指導方法促進幼兒在區(qū)域活動中完成幸?？鞓返捏w驗，使他們成長成才。

一、合理安排區(qū)域，精心裝飾環(huán)境

合理規(guī)范的環(huán)境本身就是重要的教育資源，《綱要》就一再指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域環(huán)境的整體設置對于幼兒的生活活動具有隱性的指導作用，這主要通過幼兒在環(huán)境中互動游戲體現出來的。

而區(qū)域游戲環(huán)境的設置要依照幼兒教育的總體目標、教學內容的具體要求以及幼兒的年齡特點和認知規(guī)律進行合理化、規(guī)范化的科學安排，一切以幼兒的實際作為最高設置原則，要讓幼兒能夠真正成為區(qū)域游戲活動的主人。在整體設置中，既要考慮到讓幼兒能夠順利地彼此交往、相互合作，還能夠彼此不受影響以便自身專注地進行問題的探索與思考。

二、投放各式材料，努力激發(fā)動力

著名教育家皮亞杰曾經說過：“幼兒的興趣來源于材料。”只有在區(qū)域游戲中投放各種幼兒感興趣的材料，才能真正激發(fā)幼兒前往游戲區(qū)域進行游戲活動的熱情和動力。

（1）滿足幼兒的興趣愛好。在游戲區(qū)域投放材料的豐富程度直接決定著幼兒活動的質量，因此應該根據幼兒自身的興趣愛好投其所好，讓幼兒能夠在如此精彩的環(huán)境中專注研究屬于他們的精神世界。但這不等于投放的材料越多越好。幼兒具有注意力不穩(wěn)定性特點，過于繁雜的游戲材料只能導致幼兒分散注意力，無心專注于某種游戲，這反而會養(yǎng)成幼兒三心二意的不良習慣。因此，在材料的擺放過程中，教師要考慮到活動內容與教育目標特別是活動目標之間的必然聯系，力爭在投放材料時做到具有目的針對性、形式多樣性以及位置科學性，并能及時根據幼兒興趣愛好的轉移以及活動能力提升的變化進行及時調整，以不斷契合他們的認知程度。

（2）契合兒童的能力發(fā)展?；顒硬牧鲜菂^(qū)域性游戲開展的核心元素，契合學生實際需要的活動材料不僅能夠有效激發(fā)幼兒參與活動的欲望，更能夠在幼兒活動過程中提升他們的動手操作能力。為了讓不同層次的幼兒都能夠同時得到有效發(fā)展，教師在投放材料時切不可以統(tǒng)一模式和慣有標準進行，而要做到投放材料的難易程度各不相同，以滿足強中弱三種不同層次的幼兒進行活動，促進他們整體活動能力的提升。

三、依托情況變化，靈活開辟區(qū)域

所謂區(qū)域活動的靈活性主要是指活動區(qū)域的劃分和設置絕對不是一成不變的。幼兒正處于身體成長發(fā)育的黃金階段，其各種能力也都處于突飛猛進之中，他們的成長與提升與日俱增，再加上他們年齡的特點，對于任何事物都是喜愛越快厭煩也快。如果活動區(qū)域不能按照幼兒的實際變化及時進行變更，一旦使幼兒產生厭倦之感，區(qū)域性游戲對他們就失去了應有的吸引力，其應有的價值和意義也將消失殆盡。除了依據幼兒自身能力的發(fā)展進行區(qū)域性游戲設置之外，按照自然社會的變化進行及時變化也是設置幼兒園區(qū)域性游戲環(huán)境的重要準則。

例如在烈日炎炎的夏日，不少幼兒對玩水的興趣陡增，如果加以限制必將重新引發(fā)幼兒的好奇心，導致幼兒自己在家中玩水，那樣危險程度更高。于是，為了讓幼兒進一步感受水的特性和水的沉浮感受，我們將相應的其他器物撤去，并設置了玩水專區(qū)，以滿足幼兒的心理需要。而到了其他季節(jié)，則進行相應的變化。

區(qū)域游戲的靈活性滿足幼兒自身在成長過程中不同階段的不同興趣需要，在一定程度上激發(fā)了幼兒參與區(qū)域性游戲的新區(qū)，讓區(qū)域性游戲的價值能夠得到充分的發(fā)揮，為幼兒的成長成才奠定了基礎。

四、設置活動標識，悉心維持秩序

區(qū)域性游戲為了滿足幼兒不同的興趣愛好應設立相應的不同專區(qū)，但每個專區(qū)之間應該有著相應的聯系，尤其要方便幼兒在活動過程當中便于他們的交往和游戲活動的呼喚。筆者通過觀察發(fā)現，不少幼兒在參與某種游戲之后就不會嘗試更換游戲內容，即便是在對這種游戲已經完全沒有興趣之后，哪怕是呆坐在那里。而如果在各種游戲區(qū)域中設置相應明顯標識，則在一定程度上提醒幼兒不同的區(qū)域為他們提供了不同的游戲項目，同樣這也在一定程度上提醒幼兒不是選擇了一種游戲之后就不能隨便更換區(qū)域。

例如我們在每個區(qū)域的顯眼之處設置了卡片，并將能夠容納的幼兒個數通過娃娃頭像的個數展示出來。這個頭像在幼兒活動時人手一個。一旦選擇了游戲項目就插上自己的頭像，如果想更換區(qū)域，就取走頭像。這種人留像留、人走像走的活動方式有效地控制了幼兒在區(qū)域性游戲過程中要么一窩蜂、要么人去樓空的混亂局面。

區(qū)域性游戲是幼兒在幼兒園生活學習的重要內容，同時也是學生脫離課堂自主活動的主要平臺，它對于幼兒自主意識的發(fā)展以及活動能力的提升具有重要的價值。因此，教師只有合理設置區(qū)域性游戲的環(huán)境、內容以及規(guī)章制度，不斷提高區(qū)域性活動的質量，才能促進幼兒成長成才。

（江蘇省常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園）