龔春艷

摘 要：本文從任務(wù)驅(qū)動法的基本理論入手，以出納崗位會計模塊為例介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用、實施及應(yīng)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 會計模擬實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計

會計是一門技能性和操作性都很強的專業(yè)，會計模擬仿真情景訓(xùn)練是實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的最好形式。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題，提高自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程

第一階段：呈現(xiàn)任務(wù)。教師在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)到情境中學(xué)習(xí)，力求使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生，使學(xué)習(xí)更直觀更形象。要把所學(xué)的內(nèi)容奇妙地隱含在任務(wù)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

第二階段：分析任務(wù)。提出任務(wù)后，教師不要急于講解，讓學(xué)生主動探索、討論、分析任務(wù)，提出需要做哪些事。隱含在任務(wù)中的新知識點正是任務(wù)所要解決的問題。將大任務(wù)細(xì)化為小任務(wù)，幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。

第三階段：完成任務(wù)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

第四階段：評價任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，要有反思問題和解決問題的過程，通過相互評價、自我評價，教師適當(dāng)點評并幫助學(xué)生歸納和總結(jié)。點撥評析成果，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、出納崗位會計模塊的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

1.呈現(xiàn)任務(wù)

實訓(xùn)室配備工作所需環(huán)境、耗材（模擬的憑證、賬頁）、工具（印泥、算盤等）、軟件和虛擬業(yè)務(wù)的原始資料。這些模擬用具可以把學(xué)生的工作臺布置成財務(wù)人員的辦公桌，學(xué)生在這種情景下會很快進入角色。

教師復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，講解每筆會計分錄應(yīng)適用的會計憑證和應(yīng)登記的賬簿格式以及填制方法和注意事項。把填制好的會計憑證和賬頁作為樣本，要求學(xué)生把經(jīng)濟業(yè)務(wù)規(guī)范地填制到相應(yīng)的憑證和賬頁上，即提出總?cè)蝿?wù)。

2.分析任務(wù)

將總?cè)蝿?wù)分解成3個小任務(wù)。庫存現(xiàn)金收、支的會計分錄，填制憑證，現(xiàn)金日記賬的登記。

3.完成任務(wù)

實施單個角色訓(xùn)練，學(xué)生在各自工作臺進行填制練習(xí)，體驗公司出納的工作。教師在學(xué)生實踐操作時，巡回檢查，進行單個指導(dǎo)，對產(chǎn)生的問題及時糾正。如在填制和粘貼原始憑證時，要求學(xué)生按整潔、美觀的原則去做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

4.評價任務(wù)

強調(diào)填制內(nèi)容的規(guī)范性、書寫的美觀性是會計人員的基本素質(zhì)。對成果展示的內(nèi)容指出優(yōu)點與不足之處，提出改進建議和方法，對完成好的學(xué)生進行表揚，并將其作業(yè)進行展示。

三、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計合理

在實際教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，因此，在備課的時候，一般遵循以下原則。

（1）目標(biāo)性。任務(wù)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既包含學(xué)生已掌握的知識和技能，又涵蓋學(xué)習(xí)的新知識和技能。

（2）層次性。既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)個別差異，設(shè)計具有層次性的任務(wù)，使每個學(xué)生能力都能得到提高。

（3）可行性。任務(wù)難易適中，既保證學(xué)生在有限時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能完成，還要多聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實踐。

（4）開放性。設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生有充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展。

（5）趣味性。設(shè)計的任務(wù)如果能引起學(xué)生的興趣，將會大大激起學(xué)生的求知欲望。

2.師生角色轉(zhuǎn)變

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此教師應(yīng)從以前的講授和灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；另一方面，從在講臺上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。

3.盡量使用現(xiàn)有資源

在信息技術(shù)課堂中，應(yīng)發(fā)揮教材的作用，教師所使用的其他教學(xué)資源也應(yīng)盡可能地使用本課的教學(xué)資源來展示。另外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作意識。

（作者單位：新余學(xué)院）