王莉

摘 要：職業(yè)學校專業(yè)實踐課程在培養(yǎng)學生技能素質方面起著關鍵作用。在當前形勢下，傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)模式越來越不適應學生的實際。如何更好地實現(xiàn)教師主導、學生主體，探索高效教學方式和新型學習方式已成為重要課題。本文重點闡述了“兩主五步”項目教學的含義及其在專業(yè)課教學中的應用研究與思考。

關鍵詞：兩主五步 項目教學 專業(yè)課

如何使我們培養(yǎng)的學生能夠迅速就業(yè)，且能達到企業(yè)的要求，筆者學校開展了“兩主五步”項目教學在專業(yè)課教學中的應用研究。

一、“兩主五步”項目教學的含義

“兩主”即課堂教學教師主導、學生主體。在課堂教學中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！拔宀健奔错椖拷虒W的五個步驟：選擇項目確定目標、共商流程確定方案、分組協(xié)作項目實施、多種方式展示成果、多元評價項目總結。

項目教學就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新從而獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。

二、項目教學法在專業(yè)課教學中的實施

1.選擇項目確定目標

按照工作實踐的過程組織課程，讓學生在實踐中去建構理論知識，并力求建構的理論知識保持系統(tǒng)性。在項目的選擇中要綜合考慮下列要求：

（1）在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現(xiàn)為方案設計等其他形式。

（2）按學習的需求，一般取材于生活，學習者面對的是真實而具體的問題，而不是被“擠干”了各種復雜因素的單純而抽象的某個學習問題。

（3）融理論知識與實踐操作于具體任務之中，包容多方面的知識和技能。

（4）項目的確立緊密聯(lián)系學生的生活實際，把要學習的知識融入生活問題之中，以具體真實和活化的形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生去學習、思考、實踐和探索。

在這一環(huán)節(jié)中，企業(yè)的參與是必不可少的，一個項目的選擇要通過深入企業(yè)調研，分析提煉生產流程中的典型工作任務，再對典型工作任務進行技能分解梳理才能形成項目。

2.共商流程確定方案

確定方案的中心任務是：以項目實施流程為線索，引導學生對每一程序進行全方位認真的探討與研究?；疽笫牵诿恳痪唧w環(huán)節(jié)的探討上，或者以知識內在的邏輯順序為序，或者以生產、制作、服務的操作順序為序，讓學生進行系統(tǒng)性的把握。要求教師一是要讓學生說，不要自己說。教師的語言應該是組織性的語言、引導性的語言。二是教師不要心急。要讓學生在探討中得出結論，教師不要直接說出結論。這一環(huán)節(jié)的基本形式可以是小組討論，討論后各組代表發(fā)言，也可以是進行課堂提問。其輔助手段可以是實物分析、圖形引導，也可以是課件演示。

3.分組協(xié)作項目實施

該環(huán)節(jié)是項目教學的核心部分，也是學生主體地位最充分體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，更是學生把理論知識內化為實踐技能的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的中心任務是學生分組實踐操作。在這一環(huán)節(jié)中我們把項目內容用工作頁的形式體現(xiàn)出來，工作頁由工作任務描述、任務分析、工作流程及課時安排、具體任務程序等四部分組成。

4.多種方式展示成果

這一環(huán)節(jié)的中心任務是師生共同進行成果檢測，對每個學生的評價實行三級評定辦法：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二級是由小組成員進行互評；第三級是由學生本人進行自評。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的作用。

5.多元評價項目總結

這一環(huán)節(jié)是對本項目的一個總結，又是激發(fā)完成下一個項目熱情的引導。從總結形式來看，既可以由教師進行總結，又可以由師生共同總結。從總結的層次來看，既可以是班級的總結，又可以是小組的總結，還可以是學生個人的總結。既可以是口頭的，也可以是書面的，還可以組織成績優(yōu)秀的學生或者進步最快的學生在座談會或交流會上介紹經(jīng)驗。

三、體會與思考

“兩主五步”項目教學我們進行了近三年的實驗，對照目標來看，學生基本達到樂學—會學，教師達到樂教—能教，企業(yè)也基本實現(xiàn)由觀望到參與，但離學生學好、教師教好、企業(yè)融合還有一定的距離。

“兩主五步”項目教學實施中的關鍵點是分組實施的過程，在分組的過程中如何保證讓每一位學生都能得到不同的鍛煉需要教師充分的設計，需要經(jīng)過多個項目的實踐才能保證。同時在分組實施過程中，學生的體驗是至關重要的，尤其是錯誤的嘗試、失敗的體驗對于學生技能提高來說更是難能可貴的。

（作者單位：淄川區(qū)技工學校）