姜芳芳

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論漸漸開始流行，并且對現(xiàn)在的中小學教育體系形成了又一次的沖擊和改革。而對于初中物理這門工具性、實用性很強的基礎(chǔ)學科來說，傳統(tǒng)的教學主要是講解知識，沒有重視學生在學習過程中的主動性學習，導致教學效果不是很理想。建構(gòu)主義的教學觀是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此，我們要重視建構(gòu)主義理論，在物理教學中培養(yǎng)學生成才。

一、簡介建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學觀念強調(diào)學生是教學情境中的主角，教師不能代替學生學習，知識是學生自我建構(gòu)的結(jié)果，學生是接受信息的主動者，是主動地去學習新的知識，由熟悉的情境中順應出新的知識和方法，而不是被動地接受知識。我們的教學過程就是要讓學生身處各種實際的情境中，幫助學生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗在當前情境中進行學習和認知，激發(fā)學生自我建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義看來，教師的價值體現(xiàn)在能否激發(fā)學生用探究、合作的方式進行學習。在教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到學習中來，一方面促使學生面對問題情境，刺激他們思考，另一方面營造互動，在交流中學會在合作中學習。教師不能忽視學生自己對各種現(xiàn)象、事物的各種見解，要著重聽一聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導他們豐富或調(diào)整自己的解釋。教師的作用是從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，而不是知識的提供者和灌輸者。

二、在物理課堂上的建構(gòu)主義教學

在日常的教學過程中，我也努力將建構(gòu)主義的觀念灌注在我的課堂上。例如在《運動的描述》一節(jié)中，對于速度的概念的建立，我是這樣做的：

自學指導：探究生活中比較物體運動快慢的方法。

（1）問題思考。播放劉翔奧運會比賽的視頻，提問：作為觀眾的你在比賽過程中是怎樣判斷出劉翔跑得快的？而當時的裁判員又是根據(jù)什么判斷劉翔獲得了冠軍呢？請小組同學相互討論一下。

總結(jié)：作為觀眾的我們主要是觀察誰跑在前面，就認為誰跑得快。也就是“在____內(nèi)物體通過路程的長短來比較物體運動的快慢”；裁判員是用計時的方法，看誰先到達終點，誰就跑得快。也就是“物體通過____的路程，看所用的時間的長短來比較物體運動的快慢”。

（2）應用練習。在《龜兔賽跑》的故事中，開始比賽的時候，烏龜沒走幾步路，兔子一下子就跑得沒影了，兔子覺得自己跑得比小烏龜快，是根據(jù)____方法比較的。最后小動物們都說小烏龜獲得了第一名，小烏龜跑得快又是用____方法來比較的。

（3）小組討論。飛人博爾特100米的世界紀錄是9.58秒，劉翔110米跨欄的世界紀錄是12.88秒，怎樣比較他們運動的快慢？

方案1：可以轉(zhuǎn)化為“相同的運動距離，比較所用時間的長短”進行比較。即求出他們跑1米所用的時間，時間越____說明運動的越快。若用t代表時間，s代表路程，我們比較的結(jié)果可以用t/s來描述。這個數(shù)值越____說明運動的越快。

方案2：可以轉(zhuǎn)化為“相同的運動時間，比較通過的距離的長短”進行比較。即求出他們1秒的內(nèi)所通過的距離，距離越____說明運動的越快。若也用t代表時間，s代表路程，我們比較的結(jié)果可以用s/t來描述。這個數(shù)值越____說明物體運動的越快。

討論：如果以后再遇到類似的情況，你想采用上述的那種方案來比較物體運動的快慢呢？請闡述這樣選擇的原因。

總結(jié)：在物體通過的路程、運動的時間都不相同時，我們將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等的情況下進行比較。

（4）自讀課本19頁至20頁“速度”這一標題下的幾個自然段的課文后，組內(nèi)交流后回答問題：①在物理學中速度是描述物體 的物理量。在相同的路程內(nèi)，物體所用的時間越長，它的速度就越 ；物體消耗相同的時間，物體通過的路程越長，它的速度就越 。②單位換算：8m/s= km/h，72km/h= m/s。③速度等于運動物體在 ，速度公式是：v= 。

（5）閱讀課本第21頁例題，討論明確物理計算題的解題格式及注意事項。①小組交流討論一下：物理計算題與數(shù)學計算題在解法上有什么不同的書寫要求？②計算：小明春節(jié)的時候坐父親的小轎車上姥姥家拜年，走在高速公路上看到了一個路標，寫著距大連還有230千米，又過了45分鐘后看到了一個新的路標上寫著距大連還有150千米，請計算一下當時的車速。

總結(jié)：在這一知識點的建構(gòu)上，我提供的信息是與學生日常生活聯(lián)系非常緊密的情境——賽跑，使學生把提供的刺激同化到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，掌握了兩種比較方法，實現(xiàn)了平衡。當提出時間和路程都不相同時，比較運動快慢時打破了原有的平衡，而后又用原有的知識找到了新的解決辦法，產(chǎn)生了新的知識的“增長點”，實現(xiàn)并找到了新的平衡。并且在此過程中，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、創(chuàng)造性、合作性以及探究性。而教師不再是知識的講授者，而是一個引領(lǐng)者。總之，作為一名新型的教師，必須更新教學觀念，積極地嘗試新的教學策略，用建構(gòu)主義的觀念來充實教學，但不能生搬硬套，要在不同的課節(jié)、不同的環(huán)境中靈活運用。而在建構(gòu)主義理論指導下的物理課堂教學改進的過程也是一個不斷完善、建構(gòu)的過程，能培養(yǎng)學生成才。

（遼寧省瓦房店市第十一初級中學）