作者簡介：陳迪（1986-），女，漢族，重慶市城口縣人，教育學碩士，重慶師范大學教育科學學院，研究方向：課程與教學論。

摘要：隨著計算機的普及，我國進入了信息社會。因此信息社會下的教育教學也隨著發(fā)生了重大變化。然而在教育教學中，課堂交往中的師生互動又是決定教學效果的一個極其重要的因素。現(xiàn)在的師生互動與傳統(tǒng)的師生互動有著明顯的不同，所以教師也就不能采用原來的方法來促進師生互動。本文從教師良好的問答能力，有效的教學對話能力，情感交流能力來分析說明了教師在信息時代下的師生互動中必須具備的三種的教學能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡；師生；互動

一、網(wǎng)絡下的師生互動

在傳統(tǒng)的師生互動中，通過互動學生及時得到教師的指導，教師也能在第一時間得到學生的反饋信息。師生之間通過討論，交流等形式，讓學生更有效地掌握知識。師生互動強調(diào)的是教師對學生學習行為的引導和組織。包括在課堂情境中的創(chuàng)設，問題的導入，也包括課堂及課后教師對學生合作學習，自主學習的關(guān)注和指導。

但是網(wǎng)絡進入教育教學后，多媒體教學系統(tǒng)已經(jīng)成為課堂教學正的組成因素之一。它的介入給教學中師生互動帶了很多變化，從而也影響了網(wǎng)絡課堂互動的效果?，F(xiàn)在信息社會下的師生互動問題已經(jīng)成為當前網(wǎng)絡教學中探究的主要問題。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)豐富了教學互動的概念?；拥倪^程是師生相互影響和相互作用?；拥沫h(huán)境具有現(xiàn)實和虛擬的雙重性，直接影響學習的內(nèi)容和方式的選擇，決定著網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習的差別所在。

二、信息時代下師生互動中教師應具備的教學能力

信息時代下，教師使用網(wǎng)絡進行教學。師生在教學過程中，不斷豐富和充實網(wǎng)絡課程的內(nèi)容和功能，師生可以在課前課后隨時隨地雙向交流，學生可以更方便地通過網(wǎng)絡課程獲取信息，下載資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程在提高教學質(zhì)量的作用。通過答疑，探討，課程作業(yè)，試題試卷庫和學生們進行互動，拓展了師生之間的教與學的空間，進一步提高了教學效率和教學質(zhì)量，網(wǎng)絡課程的建設大大擴展了學習時間和空間，促進了師生互動和交流，有利于學生知識的進一步掌握和鞏固，對教學質(zhì)量的提高無疑起到了很大的推動作用。但是面臨新興的網(wǎng)絡教學，為了更好的促進師生互動，教師還需要具備相應的能力。

（一）良好的問答能力

網(wǎng)絡技術(shù)下的教學是多樣的更是動態(tài)的。在師生的互動過程中，教師首要具備的能力就是具有良好的問答能力。因為任何的思考和探索都來源于問題。問題能夠開啟學生的思維，有利于思維的創(chuàng)新，讓問題成為連接知識與知識的紐帶。具有趣味性和啟發(fā)性的問題對學生是一種促動，能夠使得學生展開積極的思考，從而深化理解和不斷探索和創(chuàng)新。一個好的問題對于促進和培養(yǎng)學生思考探索能力上，具有獨特的作用。教師提出的問題應該來源于與我們生活中的實際相關(guān)的問題，這樣才能激發(fā)起學生強烈的求知欲。由于問題的結(jié)論尚不知道，使學生萌發(fā)種種想法，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，有利于學生形成探究型的心智結(jié)構(gòu)，學生接觸到學科發(fā)展中存在的問題，以及尚有爭議的東西，看到科學的未定性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

信息時代下，在教師提問的過程中，經(jīng)常需要采用自問自答，設問，反問的教學方式，這時一定要把握好教學節(jié)奏，適時注意停頓，為學生留有思考的時間，也便于教師通過學生的表情來了解學生的反應，為后面的講解和新問題的提出做好準備，為師生互動的需要留出時間。教師在與學生互動的過程中的提問的語言要求做到準確，簡潔，清晰，具體，具有感染力，教學語言更要有邏輯性，透徹性，啟發(fā)性。在講解知識的時候，按照學生的認知水平進行邏輯推理，提出的問題要具體明確，對每個學生提出的問題都是不一樣的，要學會給學生量身定做問題。

（二）有效的教學對話能力

教師的對話能力是指教師通過開放的傾聽與接納，對學生進行精神上的對話溝通，進行有效對話教學的能力。信息時代下，更要要求教師要以敞開，接納的態(tài)度傾聽學習的語言和新聲，理解學生多元化的思想；能以平等的態(tài)度向?qū)W生表達自己認為正確的知識；能以對話的方式傳授知識，在此基礎上能夠通過課堂對話過程，持續(xù)地生成更深邃，更新穎，更具有啟發(fā)性的對話；幫助學生體會通過對話達成新知識的獲得，共同分享精神交流的喜悅。教師也要學會運用對話原理，在教學中設計并運用的對話；能營造愉悅的，互惠的對話教學氛圍；能夠根據(jù)教學實際需要進行對話教學。

我國的新課程理念認為：教學本質(zhì)是一種溝通與合作的活動，其中對話是教學活動中的重要特點。對話要有話題，這是對話的焦點。教學中的對話是旨在實現(xiàn)教學目標而展開的活動，也是在教師組織領導下以學生主動學習，積極探究，共享資源位特征的學習實踐活動，因此話題的選擇應具有明確的目的性，否則課堂教學對話就會變?yōu)槁o目的的侃大山和自由談，從而消弱了對話的有效性。

（三）情感交流能力

師生互動以情感互動為基礎，教師和學生都是情感的載體，只有將思想性和情感性相結(jié)合才能有效地實現(xiàn)學習活動。情感是認知的直接誘因，只有建立師生之間的和諧，平等的關(guān)系才能保證師生之間的有效互動。只有在平等的基礎上學生才能敞開心扉，消除原有畏懼教師的心理，才能拉近師生之間的心理距離，才能將被動的師生關(guān)系轉(zhuǎn)為積極主動的溝通和交流。所以在師生互動的中，教師要放下架子，要尊重學生，理解學生的心理特征，努力和學生和學生溝通，做到同學的“同學”，與學生共同交流，互相啟發(fā)，互相補充。對待學生學習中的錯誤，要耐心分析，鼓勵學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，增加克服困難的勇氣，培養(yǎng)學生的自我意識和創(chuàng)新能力。

當課堂師生互動出現(xiàn)問題的時候，教師更多的需要一種同理心。同理心就是能夠進入另外一個人的精神世界，如同那就是你的精神世界一樣，這樣你才能更好滴理解學生的心理，做到換位思考，認真傾聽。這樣才能了解他們的思維，情感，天賦，能力，興趣等。只有了解了學生的思想才能更好的理解學生互動出現(xiàn)問題的原因，以便以后改進。

三、結(jié)語

信息社會下的課堂教學中師生互動是師生之間的互相交流，對話，互相影響，及相互作用的動態(tài)的過程。互動的主體即是教師和學生，都不是獨立的出現(xiàn)在活動中，而是共同參與在互動的活動中。不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向影響，而是師生間的雙向交互影響。同時交互作用和影響不是一次性或間斷的，而是一個連續(xù)循環(huán)的過程。

師生互動行為中教師會不自覺地流露出對學生情感，期望，評價，從而影響學生的自我認識，自我評價，及其行為。在接受教師影響的過程中，學生的行為同樣也會對教師產(chǎn)生很大的影響。課堂師生互動又是直接影響課堂教學效果的重要因素，師生間通過課堂交往影響課堂氣氛，課堂中的反饋及學生的課堂參與度進而影響教學效果。了解網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學互動與傳統(tǒng)師生互動不同，教師應該具備良好的問答能力，有效對話的能力和情感表達能力。其中教師要善用各種互動策略來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習動機是當前的網(wǎng)絡技術(shù)在課堂教學中取得成功的關(guān)鍵。（作者單位：重慶師范大學）

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