陳之藩

記得在小學的時候，每星期有作文課。語文老師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂點名發(fā)還。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，名字常在前幾名之中。

一次作文，寫完后自己很得意。當時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。

下了課，去問語文老師。老師說：“這不像你這個小學生寫的，一定是抄自什么雜志上的?！蔽殷@訝得不得了。我說：“確實是我寫的?！崩蠋熣f：“你不可能寫這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，就拿出證明來！”我無從反抗，委屈地哭了一場。

小時候的多少事情，現(xiàn)在幾乎都忘了，唯獨那次所受的委屈，總是記得清請楚楚。

事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道關(guān)于最低還是最高功率的問題，教授所講過的是用微積分求最值的方法。我在考試時嫌那個方法麻煩，竟異想天開用幾何方法作圓，利用切線的關(guān)系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想到這一題竟然得了零分：教授說我不會微積分，而這個幾何方法一定是從別處抄來的。于是我在小學所受的委屈再版了一次。

時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。

有一個美國學生提交一篇學期論文，我翻來覆去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風格清新，而且新意滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。

我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格;如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領(lǐng)。于是請教一位同事，問他該怎么辦。

我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生并沒有義務(wù)去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神……我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。

聽了這一番教訓后，我倒沒什么慚愧的感覺，而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。

（選自《世界中學生文摘》，有刪改）

讀后一品

有時，老師低估了學生的能力，沒有相信學生，就像文中所說的那樣“想當然”地指責學生，讓學生的優(yōu)點變成了讓人斥責和批評的錯誤。這種做法不僅會讓學生委屈，也會扼殺學生的創(chuàng)造力。

思有所悟

1.本文主要寫了哪三件事情？

2.本文圍繞中心選取了三件“類似的事”作為材料，這三個材料的“類似”點是：

3.在第二件事中，“于是我在小學所受的委屈再版了一次”。這里，“再版”一詞的意思是：

4.在第三件事中，當了教授的“我”對學生作業(yè)（論文）的處理是很慎重的，你從文中的哪些地方可以看出來？

5.在看待學生作業(yè)的問題上，國外那位同事是從什么高度來談?wù)摰模?/p>