張靜

摘要：本研究對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式和支架式模式進(jìn)行有效性對(duì)比研究。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的前后測實(shí)用英語寫作成績有明顯提高，并呈現(xiàn)非常顯著性差異；而控制組前后測成績并沒有明顯提高。證明支架式模式在促進(jìn)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣方面有很好的作用，能有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：支架式模式；英語應(yīng)用文寫作；有效性

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）04-0033-04

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職高專英語課程的教學(xué)應(yīng)以使用為主，以應(yīng)用為目的，使學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能。寫作是富有創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)過程，作為語言輸出技能，寫作在語言教學(xué)中的地位不可忽視。寫作能從遣詞造句、謀篇布局、邏輯思維等方面全面反映作者的語言運(yùn)用能力。然而，目前對(duì)大多數(shù)高職院校而言，英語應(yīng)用文寫作教學(xué)一直是困擾英語教師的難題之一。學(xué)生英語應(yīng)用文寫作質(zhì)量較低，寫作能力缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)存在焦慮情緒；教師則在寫作教學(xué)改革方面固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效能低下，不能切實(shí)幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，不能有效培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用語言的技能。因此，本研究旨在通過實(shí)證研究，探究支架式教學(xué)模式對(duì)英語應(yīng)用文寫作的有效性，以期研究結(jié)果對(duì)高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一點(diǎn)參考和借鑒。

一、支架式模式

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，布魯納等人于1976年正式提出了“支架”這一名稱。Scaffolding一詞的含義本是用來指建筑工地上的腳手架。當(dāng)把這一概念用于語言教學(xué)領(lǐng)域中，Bruner將其定義為“一整套設(shè)定的情景使學(xué)生容易進(jìn)入并取得成功，然后逐漸撤回扶助，在他們變得熟練能夠掌握的適當(dāng)時(shí)機(jī)將責(zé)任完全移交給他們”。1995年Laura E. Berk和Adam Winsler正式提出支架式教學(xué)（Scaffolding lnstruction），指“在共同的問題解決活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，當(dāng)學(xué)生技能提高時(shí)，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持學(xué)生的自立、自治、自發(fā)性。普利斯里（ Pressly ， Hogan ， 1996）等人對(duì)“支架”的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)及時(shí)撤去該幫助。在一定程度上這個(gè)形象的比喻迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為當(dāng)今的“支架式教學(xué)”。在美國，支架式教學(xué)主要有“范例教學(xué)”、“交互式教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”三種課堂模式。自20世紀(jì)80年代以來，支架式教學(xué)法在美國高校中開始普及。在國外支架式教學(xué)已經(jīng)成為高等院校當(dāng)中一種重要的教學(xué)模式，經(jīng)歷了發(fā)展階段已經(jīng)走向了成熟。

支架式理論自從20世紀(jì)70年代問世以來，受到語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。建構(gòu)主義教學(xué)模式包括三種：支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）及隨即進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）。支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instruction）是其中的一種，強(qiáng)調(diào) “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的含義是通過“支架”（即教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去“支架”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。支架式教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）搭腳手架。教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；（2） 進(jìn)入情境，將學(xué)生引入到一定的問題情境；（3） 獨(dú)立探索，讓學(xué)生獨(dú)立探索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論；（5）效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的受試對(duì)象為某高職院校的二年級(jí)英語專業(yè)70名學(xué)生，分屬兩個(gè)班，分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。由同一位老師對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用支架式教學(xué)模式，控制板采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為13周。

（二）研究方法

實(shí)驗(yàn)法、訪談法和課堂觀察法。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

本研究中的實(shí)驗(yàn)過程分為三個(gè)階段。

第一階段：為保證實(shí)驗(yàn)的可靠性和有效性，在正式實(shí)驗(yàn)之前，本研究進(jìn)行了先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（pilot study）。受試為不參加本次實(shí)驗(yàn)的其他班級(jí)學(xué)生。并對(duì)部分學(xué)生就英語應(yīng)用文寫作試卷進(jìn)行訪談，收集反饋意見，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和試題進(jìn)行調(diào)整和修改，以保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。然后，對(duì)所選的兩個(gè)自然班進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作能力測試。試卷包含三篇作文，每篇30分，共90分。目的是檢測兩個(gè)班的實(shí)用寫作水平在實(shí)驗(yàn)前是否在同一個(gè)水平上。測試結(jié)束后，通過SPSS19.0對(duì)兩個(gè)班的成績做了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示P=0.661>0.05，即兩個(gè)班英語寫作應(yīng)用文水平無差異。

第二階段：此階段主要對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用支架式教學(xué)模式，控制板采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，由同一位老師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為13周。使用的教材是由魯瑛編寫，由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《英語應(yīng)用文寫作教程》。在教學(xué)前進(jìn)項(xiàng)了前測（pre-test）、教學(xué)后進(jìn)行了后測（post-test）。前測試卷包含三篇寫作任務(wù)，每篇30分，共90分。后測內(nèi)容在前測的基礎(chǔ)上稍加修改。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用支架式模式進(jìn)行教學(xué)，具體實(shí)施如下：（1）構(gòu)思階段。學(xué)習(xí)支架分為問題、向?qū)А⒎独蛨D表等。本研究根據(jù)英語寫作的特點(diǎn)，采用范例的支架形式。教師通過寫作思路外化，幫助學(xué)生理解寫作框架、思路和策略。（2）寫作階段。此階段的支架主要包括兩方面：對(duì)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題給予反饋；對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作活動(dòng)給予指導(dǎo)。具體體現(xiàn)為以維持寫作動(dòng)機(jī)為主的支架和以充實(shí)程序性知識(shí)、引導(dǎo)寫作思路和策略為主的支架。（3）檢查階段。本階段建立以下支架。首先，向?qū)W生示范修改策略的支架。向?qū)W生示范如何從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語法方面對(duì)作文草進(jìn)行審查和修改。其次，學(xué)生之間建立合作式支架。再次，學(xué)生建立自我調(diào)控的支架。根據(jù)作文的具體要求，給學(xué)生一個(gè)修改核查單，讓學(xué)生自己分步去核查自己作文中是否存在問題。

第三階段：收集數(shù)據(jù)，通過SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括描述性分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以及配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論分析。

三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（一）控制組在實(shí)驗(yàn)前后寫作成績的變化

控制組在實(shí)驗(yàn)前后的英語應(yīng)用文寫作能力變化主要體現(xiàn)如下。

從表中可以看出P=0.000<0.005，說明在經(jīng)過三個(gè)月的支架式寫作教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生寫作成績有很大提高，并呈現(xiàn)非常顯著性差異。即支架式模式能有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。通過課堂觀察，學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作，寫作效率和寫作質(zhì)量明顯提高，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

通過數(shù)據(jù)分析顯示，在寫作的不同階段建立適合的支架能切實(shí)有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。教師和學(xué)生也逐漸改變了其傳統(tǒng)角色。在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的符合其能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律的支架，使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)中不斷發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)化為自己的能力。學(xué)生也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。說明，支架式教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總的來說，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)能有效提高學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的質(zhì)量和寫作技能。從實(shí)踐層面上，研究結(jié)果將有利于學(xué)生打好英語寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能；從理論層面上有利于英語寫作教師優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效能，完善英語寫作教學(xué)模式，形成具有特色的英語應(yīng)用文教學(xué)方法體系。

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Abstract：This thesis aims to prove the effectiveness of the scaffolding approach in practical English writing compared with traditional teaching approach. The results of the study indicates that： （a） the writing scores received by the experimental group in the post-test are obviously higher than that in the pretest； there is a significant difference between them （P=0.000<0.01）. However， for the scores of the control group， there is no obvious difference between post-test and pretest （P=0.059>0.05）. Namely， scaffolding approach can arouse students interest and promote students ability of practical English writing.

Key words： Scaffolding Approach；Practical English Writing；Effectiveness