作者簡介：焦珊珊（1990-），女，漢族，河南商丘人，河南大學碩士研究生，應用心理學（管理心理學與人力資源方向）。

摘要：目的了解縣鎮(zhèn)級公立教師的壓力狀況及其應對方式，分析這一特殊群體教師的壓力源現(xiàn)狀及采用的應對方式。方法隨機選取239名縣鎮(zhèn)級公立教師為樣本，采用“中小學教師壓力問卷”和“應對方式問卷”進行調(diào)查研究。結(jié)果壓力源排在前四位的是社會因素、學生因素、教學改革和教學管理（平均數(shù)分別為2.51、2.06、1.94、1.80）。縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師主要采用解決問題和求助的成熟應對方式（二者的使用頻次百分比分別為25.46%、17.97%）。退避和幻想兩種應對方式對教師壓力源具有顯著的預測作用。結(jié)論縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師主要壓力源有社會因素、學生因素、教學因素和教學管理，需要社會、學校、個人給予高度重視，并集合三方力量采取有效措施，促進他們的身心健康。

關鍵詞：縣鎮(zhèn)級；公立初中；一線教師；壓力源；應對方式

近半個世紀以來，教師職業(yè)壓力研究一直是西方比較重要的熱點研究課題之一[1-3]。研究表明近些年教師經(jīng)歷較高的應激水平[4-5]，且總體心理健康狀況較差[6]。如果教師壓力過大，又沒有正確的應對方式，長此以往，會嚴重影響他們的身心健康，也間接影響到學生的身心健康，造成不容忽視的教育惡性循環(huán)[7-8]。越是農(nóng)村地區(qū)，教師的壓力問題就越發(fā)嚴重[9]。雖然此類研究較多，但由于各種原因，對縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師這一特殊群體的關注較少。況且，隨著社會和時代的發(fā)展，教師的壓力源及其應對方式是否也會隨之改變，都需用新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和資料加以說明。

1.對象與方法

1.1對象本研究采用方便抽樣的方法選取河南省某縣鎮(zhèn)級十所初級中學進行調(diào)查，其中四所縣級（貧困縣）初中，六所鄉(xiāng)級初中。樣本中的教師不包含校長、行政職務教師（同時任課的行政教師除外）。共發(fā)放問卷255份，回收有效問卷239份，問卷回收率93.7%。其中男教師105人，女教師134人；縣級教師94人，鎮(zhèn)級教師145人；年齡在20-35歲間的教師有125人，36-45歲的有84人，45歲以上的有30人。

1.2研究工具

1.2.1中小學教師工作壓力問卷本問卷由石林[10]等于2005年編制。壓力源部分共八個維度36道題目。采用五級計分制（0表示沒有壓力，4表示壓力很大）。問卷的信度是0.964，同伴評定相關系數(shù)是0.756，具有較高的信度和效度。

1.2.2應對方式問卷本問卷由汪向東[11]等人編制。共六個維度62道題目。采用“是“”否“答案制，計分方法：各題目中沒有”-“者，選”是“得一分，有”-“者，選”否“得一分，其余題目選”是“得一分，選否得零分。問卷信度評估六個應付因子重測相關系數(shù)均在0.62以上，說明該問卷具有較高信度。問卷效度評估的因子負荷值在0.35以上，說明問卷具有較好的效度。

1.3統(tǒng)計分析采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析

2.結(jié)果

2.1縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師的主要壓力源

問卷將教師的壓力來源分為8個維度，教師在該問卷每個項目上的分值選擇代表著其對此項目的壓力感覺程度。為了弄清縣鎮(zhèn)級公立初中教師工作壓力的主要原因，按平均得分將壓力源的各個維度及各項目事件（前10位）進行排序，結(jié)果如下：

由上表可以看出，排在前四位的壓力源分別是：社會因素、學生因素、教學改革和學校管理。

2.2縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師應對方式的使用頻次

在應對方式問卷中，被試選擇“是”即是使用了該種應對方式，把各個維度被試選擇“是”的總數(shù)統(tǒng)計起來，即為每種應對方式的使用頻次。由于各維度所含題目數(shù)量不同，為了使各個維度具有相同的比較標準，分別將解決問題維度、合理化維度和退避維度的使用頻次除以各維度的題目數(shù)并乘上10。計算各個維度的使用頻次與縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師應對方式總使用頻次的百分比，結(jié)果如表2所示。從中可以看出，縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師應對方式的使用頻次從高到低依次為解決問題、求助、合理化、退避、幻想、自責。

2.3縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師壓力源與應對方式的逐步回歸分析

為了具體地說明縣鎮(zhèn)級公立初中教師工作壓力與應對方式的關系，把六種應對方式當做預測變量，把總體壓力當做因變量，對工作壓力進行逐步回歸分析，如表3所示。

a.預測變量（常量）：退避；b.預測變量（常量）：退避（b1）、幻想（b2）

根據(jù)調(diào)整后判定系數(shù)的值，模型2解釋的變異最大，建立的回歸方程比較好?？h鎮(zhèn)級公立初中教師應對方式能夠顯著預測工作壓力（F=21.124***）。退避和幻想兩種應對方式與工作壓力的關系極為密切，對工作壓力構(gòu)成顯著的回歸效應，且兩種應對方式對工作壓力的影響都是正性的，即得分越高，壓力越大。

標準化回歸方程：總體壓力=2.224*退避+2.685*幻想

3.討論

3.1縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師的壓力源主要有社會因素、學生因素、教學改革和教學管理

3.1.1社會因素

教師工作付出與得到不成正比例。與同工作量的其他職業(yè)來說，教師的工資太低，不僅如此，有些縣鎮(zhèn)級公立學校還存在發(fā)放不足額甚至拖欠工資的現(xiàn)象。經(jīng)濟地位的低下也直接導致了教師社會地位低下，教師職業(yè)為社會上許多人所不屑。試想如此光榮崇高的職業(yè)竟淪落到了這般田地，教師怎能不寒心，又怎會沒有壓力。而提高教師待遇是減輕教師壓力的根本途徑。

社會對教師的不合理期望和“角色超載“也往往給教師帶來壓力。教師不僅要擔負家庭角色，扮演工作角色，還要充當社會期望的角色，“角色超載”給教師帶來了巨大壓力，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師由于自身知識的缺陷，無法在各個角色之間自如轉(zhuǎn)換，就會出現(xiàn)角色不勝任的現(xiàn)象，進而形成教師的壓力源。

3.1.2學生因素

初中生，正處于青春叛逆期，思想不成熟，且行為沖動。特別是縣鎮(zhèn)級落后地區(qū)，學生的個體差異較大，但是由于教師編制，校舍緊張等原因，實行大班授課制，不僅增加了教師在課程上的壓力，而且增加了管理上的難度，給教師帶來有形無形的壓力感。更有甚者，出現(xiàn)了學生欺侮教師[10]的現(xiàn)象。雖然這只是個別現(xiàn)象，但由此可見，教師已經(jīng)完全處于弱勢地位，制止學生的“劣跡“，是挽救學生，同時也是挽救教師。

研究指出社會支持能夠提高教師的自我效能感[12]。所以孩子的教育需要家長和教師雙方的密切合作，而不是把全部教育的責任推給老師，家長卻不聞不問。

3.1.3教學改革因素

風靡一時的“新課改“似乎對縣鎮(zhèn)級這些貧困地區(qū)的公立中學沒有產(chǎn)生太大的影響。原因之一就是學校沒有與之相匹配的評價體系。如果還實施“應試教育”下的評價機制，也難怪教師們轟轟烈烈地扛著”新課改“的大旗，卻在實實在在地搞”應試“。

從這方面入手緩解教師的壓力，首先應該明確“新課改”是傾向于城市的，應用到縣鎮(zhèn)級這樣的貧困地區(qū)，應著手推出適用于縣鎮(zhèn)級的“農(nóng)村版”，同時增加公立學校的財政經(jīng)費，購置實施新課改所必要的基本設備（如多媒體等）。及時制定與“新課改”相匹配的評價體系，減少教師對“新課改”的不確定感和雙重標準下產(chǎn)生的壓力感，使教師找到方向和目標，才能更大膽地實施“新課改”。

3.1.4教學管理因素

縣鎮(zhèn)級公立初中評價教師的體系比較單一，基本上是“分數(shù)決定學生，升學率決定老師”，針對這種狀況，校方必須實施教學管理體制改革。首先是要實施綜合的評價體系來代替單一的評價方式。由原來的分數(shù)決定論轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W校領導評價，家長評價、學生評價、同事互評，教師自評相結(jié)合的360度考評法，能夠全方位、各角度地反映教師的教學成果，不僅減輕了教師的壓力，而且激發(fā)了教師工作的熱情。其次，要創(chuàng)造良好的校園心理環(huán)境。其中校長是實施的關鍵人物[13]。陳德云[14]指出校長支持有利于緩解教師的職業(yè)壓力，校長不同的領導風格對教師有不同的影響，其中參考權(quán)力和專家權(quán)力讓教師感受到的壓力最小，應積極提倡；而獎賞權(quán)力、強制權(quán)力、合法權(quán)力給教師的壓力里較大，應轉(zhuǎn)化。如果有可能的話，校長應賞識教師，盡量讓教師參與學校管理，參與政策的決策過程，以提高教師的責任感和價值感。

3.2縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師的應對方式主要是解決問題和求助，且退避和幻想兩種應對方式能有效預測教師工作壓力

本研究發(fā)現(xiàn)縣鎮(zhèn)級公立初中教師在遇到壓力時，最經(jīng)常采用的兩種應對方式是解決問題和求助，最不常用的是自責。與韓磊磊[15]的研究有相似之處。肖計劃劃分了三種不同類型的應對方式：解決問題-求助（成熟型）、退避-自責（不成熟性）和合理化（混合型）。由此可見，縣鎮(zhèn)級公立初中教師的應對方式整體上屬于成熟型。這是非常令人欣慰的，應當采取一定措施，繼續(xù)保持。但當教師出現(xiàn)退避和幻想的應對方式時，要特別注意，因為這兩種應對方式能有效預測工作壓力，即出現(xiàn)這兩種應對方式，說明教師已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)壓力，并且采用了消極的應對方式，結(jié)果可能適得其反。（作者單位：河南大學心理學系）

參考文獻：

[1]王維英，陳智強，霍，等.中小學教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2010，26（3）：37-39

[2]曾茂春，李輝.國內(nèi)中小學教師心理健康Meta分析[J].中國健康心理學雜志，2011，19（11）：1348-1349

[3]劉楊，郭成.中小學教師心理健康及其影響因素分析[J].中國健康心理學雜志，2012，20（6）：845-848

[4]陳明麗，許明.國外關于教師職業(yè)壓力的研究[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2000，（3）：123-129.

[5]徐長江.中學教師職業(yè)緊張狀況及其原因的調(diào)查研究[J].浙江師大學報：社會科學版，1998，（6）：120-123