劉思程

一、對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1. 家庭環(huán)境的制約。由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生祖祖輩輩多數(shù)都是以農(nóng)業(yè)為生，他們中的大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中并沒(méi)有得到實(shí)際應(yīng)用，因此對(duì)孩子也就不能正確引導(dǎo)，從而使孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這是傳統(tǒng)思想的制約。另一方面，隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增多，大批留守孩子的出現(xiàn)，因其多數(shù)寄宿在爺爺奶奶或是親戚家，得不到有效的管理；還有一些離異家庭子女的孤獨(dú)和無(wú)助等。

2. 社會(huì)環(huán)境“干擾”。時(shí)下，許多農(nóng)民都非常羨慕連小學(xué)初中都沒(méi)畢業(yè)，就能賺到大錢的人；加之現(xiàn)在許多農(nóng)村考出去的大學(xué)畢業(yè)生，畢業(yè)后就業(yè)非常困難，因此認(rèn)為“考學(xué)無(wú)用”；況且，現(xiàn)在農(nóng)民種地有“直補(bǔ)”，也使個(gè)別農(nóng)民思想出現(xiàn)偏差，認(rèn)為“知識(shí)無(wú)用”。這就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)不能重視，認(rèn)為識(shí)點(diǎn)字、會(huì)算點(diǎn)小帳就可以了。

3. 過(guò)重的精神和課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，有一些期望值過(guò)高的家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)不能“子承父業(yè)”，為脫離“面朝黃土背朝天”的生活，一味給孩子施壓；還有家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)重要性，讓子女補(bǔ)課，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，一旦成績(jī)不好非打即罵，久而久之，學(xué)生就會(huì)有一種消極心理和抵觸情緒。

4. 自身的消極因素。

（1）學(xué)生缺乏良好的意志品質(zhì)。初中與小學(xué)知識(shí)相比難度加深，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，在他們看來(lái)比較難懂和枯燥，加之適應(yīng)性差，屢次考試受挫后，就會(huì)失去信心，成績(jī)一跌再跌，最后干脆是“破罐子破摔“了。

（2）學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（3）學(xué)生缺乏理性思考。對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)和例題不能主動(dòng)地分析，不能利用課本中新要求的技能去解決問(wèn)題。我碰到過(guò)這樣的學(xué)生，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)時(shí)，他們就到輔導(dǎo)書(shū)中去找原題，抄襲。這就是典型的思維僵化，缺乏理性思考。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生策略

1. 實(shí)施有效的情感教育。

（1）“家長(zhǎng)”教育熏染求知。做好家長(zhǎng)的思想工作，讓他們體會(huì)到，要有一個(gè)高效而又高產(chǎn)的農(nóng)業(yè)，也必須具有很高的知識(shí)水平。未來(lái)農(nóng)業(yè)要有一個(gè)健康而穩(wěn)定的發(fā)展，就必須防止一批又一批的低文化水平、低素質(zhì)的學(xué)困生出現(xiàn)。我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)改變以往的“粗魯式”教育，給孩子更多的關(guān)愛(ài)，一方面是對(duì)知識(shí)的尊重，讓孩子感受到父母對(duì)知識(shí)的渴求與理解，使他們有強(qiáng)烈的求知欲；另一方面，孩子表現(xiàn)好時(shí)應(yīng)給予正確評(píng)價(jià)；孩子處于困難時(shí)，應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)。

（2）“愛(ài)心”教育：撐起藍(lán)天。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該深知數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)它，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難，我們應(yīng)該有耐心和愛(ài)心，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。記得在我們班有一個(gè)張同學(xué)，父母離異，對(duì)孩子打擊很大，他感覺(jué)到了孤獨(dú)與無(wú)助，有時(shí)很少與同學(xué)交往，數(shù)學(xué)是他的弱項(xiàng)，曾一度失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，于是我主動(dòng)與之談心，做好他的思想工作，同時(shí)把他優(yōu)秀的一面常展示給同學(xué)們，讓他樹(shù)立信心，消除自卑，走上了正確的學(xué)習(xí)軌道，數(shù)學(xué)成績(jī)也明顯提升。所以我認(rèn)為，愛(ài)心教育會(huì)撐起學(xué)生廣闊的藍(lán)天。

（3）“挫折”教育：磨練意志。學(xué)困生意志薄弱，缺乏自信心，對(duì)于在數(shù)學(xué)中遇到的困難與挫折會(huì)有一種畏懼感。在這種情況下，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該率先示范，遇到難題不躲不閃，做到“不登上高峰，我絕不停止腳步”。讓他們感到，我的師者有如此堅(jiān)韌與耐力，我為何做不到呢？同時(shí)，向?qū)W生談一談著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯不畏艱難，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才完成了數(shù)學(xué)成就《畢達(dá)哥拉斯定理》，這完全是一種挫折后的奮起與成功。

（4）“鼓勵(lì)”教育：嘗試成功。數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上與其他同學(xué)相比，情緒低落，精力不集中，反應(yīng)遲鈍，接受能力差等。在這種情況下，作為一名數(shù)學(xué)教師，要時(shí)刻關(guān)注他們，給他們以暗示。有時(shí)候一種信任的眼神就能給其一份向上的動(dòng)力，尤其是讓學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，給予必要的引導(dǎo)。當(dāng)其正確解答時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)馁澰S，并號(hào)召同學(xué)說(shuō)出其閃光點(diǎn)，使其感受到有同學(xué)和老師的鼓勵(lì)，自己也經(jīng)歷了一次成功的喜悅，嘗到了成功的甜頭，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2. 讓抽象的數(shù)學(xué)變成生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，在有些學(xué)困生看來(lái)，比較抽象枯燥。教師在教學(xué)中，應(yīng)該把書(shū)本上的知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，一方面讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，另一方面還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3. 教者應(yīng)該注意語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自己語(yǔ)言上的基本功。教學(xué)中，注意用一些詼諧、幽默的語(yǔ)言，使課堂氣氛活躍，每位學(xué)生就能進(jìn)入積極思維狀態(tài)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，愉悅地學(xué)習(xí)。

4. 布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到梯度。教者應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，施以不同的習(xí)題，認(rèn)真督促，輔導(dǎo)他們完成作業(yè)。對(duì)于完成好的同學(xué)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)待一些學(xué)困生，切不可操之過(guò)急，讓他們也有一些成就感，使之在“樂(lè)之學(xué)，學(xué)之樂(lè)“中，逐漸成長(zhǎng)。