毛琳瑩

生物課堂有大量的知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系又明顯不如數(shù)、理、化等傳統(tǒng)理科那樣有邏輯性，所以生物課可能是枯燥的。

我們只有讓生物課堂教學(xué)模式活起來，生物課堂才能活起來，學(xué)生的思維才能活起來，培養(yǎng)的人才可以適應(yīng)社會(huì)的多層次要求。

那么什么是活力課堂？活力課堂是學(xué)生的多種感官共同參與的、當(dāng)堂能解決一定難度的問題的課堂，活力課堂是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式多元化的、學(xué)生能夠充分展示自我的課堂。

一、課前激活策略：?jiǎn)?dòng)學(xué)生對(duì)生物課堂的期待

學(xué)生對(duì)生物課堂的喜歡與否，教師的本身魅力影響很大。如果能做到讓學(xué)生喜歡我們生物教師，那生物課堂就具有了容易被激活的感情基礎(chǔ)。

我一直提倡生物教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生中，課前早幾分鐘進(jìn)入教室，利用課余、課前幾分鐘多與學(xué)生接觸，如果能讓學(xué)生找到教師身上課堂之外的優(yōu)點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)教師的喜歡將是長(zhǎng)久持續(xù)的。光合作用上課前，我提了一盆新一代盆栽花卉觀賞鳳梨進(jìn)入教室，其株形優(yōu)美，葉片和花穗色澤艷麗，花形奇特，學(xué)生一下子就被吸引了圍繞著我，對(duì)這觀賞鳳梨問了一大堆的問題。

通過課前類似的交流為活力課堂做了課前鋪墊。

二、課堂激活策略：氛圍、實(shí)驗(yàn)、提問、競(jìng)爭(zhēng)、展示

不同課型的課堂中激活的策略各不相同，這里介紹的是我個(gè)人常用的，個(gè)人感覺最有效的幾種策略。當(dāng)然一節(jié)課只能挑選合適的1—3種。

策略一：巧用相關(guān)生物小實(shí)驗(yàn)

巧用實(shí)驗(yàn)，不僅可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，能真正地寓教于樂、活躍學(xué)生思維，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有條件實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，如色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，影響光合作用因素的實(shí)驗(yàn)，并可以讓學(xué)生自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。沒有條件的，如光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的典型實(shí)驗(yàn)，在理論上也要放手讓學(xué)生動(dòng)手寫出來。讓學(xué)生的眼、手、腦等多種感官共同參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，當(dāng)主體學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才真正活起來。

策略二：適時(shí)拋出有效的問題

心理學(xué)家認(rèn)為，有一定難度的帶有開放挑戰(zhàn)性的有效問題能明顯刺激著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)識(shí)過程，人們只有在一定強(qiáng)度的刺激下，才會(huì)思想高度集中，才會(huì)思路開闊，課堂才能持續(xù)活力。

如在學(xué)習(xí)光合作用的過程之后，問題：根據(jù)光合作用過程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段，學(xué)生必須靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的才能完成。

通過老師們提出有一定難度帶有開放挑戰(zhàn)性的有效問題，加上開放的教學(xué)方式，也使得課堂具有了生命的活力。

策略三：注重合作競(jìng)爭(zhēng)的方式

如光合作用第二課時(shí)，我布置了一個(gè)課題，根據(jù)書本的文字、圖、自己對(duì)光合作用的理解畫出光合作用全過程圖。評(píng)出最科學(xué)的一組。如光合作用第三課時(shí)，我布置了一個(gè)課題，根據(jù)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，總結(jié)光合作用實(shí)驗(yàn)的基本原理、步驟、檢測(cè)方法等，評(píng)出總結(jié)最完整的一組。涉及自己和本組的榮譽(yù)，學(xué)生們會(huì)不遺余力地翻閱書本、作業(yè)本，出謀劃策，力爭(zhēng)第一。

采取小組合作競(jìng)爭(zhēng)方式，不僅讓課堂形式活起來，更可以讓先活躍起來的本組組員帶動(dòng)未活躍起來的組員，讓先活躍起來的小組刺激未活躍起來的小組，最終可以實(shí)現(xiàn)全班活力四射。

策略四： 給足學(xué)生展示的時(shí)間

在以學(xué)生為本的課堂中，學(xué)生展示無疑是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂的前半段時(shí)間可能是學(xué)生想、做、看的過程，而最后一步的說則是他們前面勞動(dòng)的反饋和個(gè)人素質(zhì)鍛煉的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在展示時(shí)，老師要學(xué)會(huì)等待和聆聽，給足學(xué)生展示前的思考和展示時(shí)的充分表達(dá)。只有充分準(zhǔn)備的學(xué)生課堂展示，才能成為課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，點(diǎn)燃學(xué)生智慧。

如光合作用第二、第三課時(shí)，我布置了課題讓班級(jí)學(xué)生分組合作思考后讓小組代表分別上臺(tái)展示和補(bǔ)充，不同班級(jí)雖然用時(shí)不同，但是都花了半節(jié)課以上的時(shí)間。因?yàn)橹攸c(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)，就要讓學(xué)生自己花時(shí)間去理，去完善，最關(guān)鍵的是他們自己要表達(dá)出來。

這樣課堂不僅形式是活的，學(xué)生思維是活的，關(guān)鍵成果也是在“活”中產(chǎn)生和完成的。

三、課后激活策略：還給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利

我提倡生物教師堅(jiān)持每節(jié)課后通過各種渠道，收集學(xué)生對(duì)課堂的意見，這樣教師便可以有目的和學(xué)生進(jìn)行交流。平時(shí)把學(xué)生的非正式意見帶入課后反思或教研中；提倡學(xué)生在作業(yè)本上簡(jiǎn)單發(fā)表對(duì)當(dāng)天課堂的意見；公開課設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生通過書面不記名形式參與評(píng)課。這樣可以聽到更多學(xué)生的聲音。

我根據(jù)學(xué)生的建議及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法、進(jìn)度、難度，盡量從學(xué)生如何想學(xué)、如何才學(xué)得跟好的的角度尋找教學(xué)的最佳方案，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性明顯高漲。我們堅(jiān)持大膽讓學(xué)生對(duì)自己的課堂“指手畫腳”，經(jīng)過這兩年的實(shí)踐，我們得到一個(gè)結(jié)論：想讓學(xué)生喜歡生物課、主動(dòng)接觸生物學(xué)知識(shí)，我們需要把生物課堂的活力延續(xù)到課堂外。

在這幾年打造活力課堂實(shí)踐中，我們也遇到一些狀況，讓我們的計(jì)劃無法實(shí)施。如有時(shí)在課前提早進(jìn)入教室后，會(huì)有很多學(xué)生在做作業(yè)，有時(shí)候會(huì)碰到上節(jié)課的教師拖堂，無法把事先準(zhǔn)備好的問題與學(xué)生交流；有些課的內(nèi)容真的很抽象很難，在課堂中很難創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍；有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間過長(zhǎng)，課堂上不能很好地利用；小組學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有個(gè)別學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實(shí)效性較低的情況；有時(shí)由于課堂過分活力，而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度偏慢等等。

打造優(yōu)質(zhì)高效的活力課堂依然任重道遠(yuǎn)，更需不斷實(shí)踐和探索。讓我們一起努力，讓每一節(jié)課都充滿活力，讓每一位學(xué)生都充滿活力，讓祖國未來的人才越來越有活力吧！