覃永林

在新課程改革的浪潮中，許多教師遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，努力開(kāi)展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。但也有不少滿(mǎn)足于現(xiàn)狀的教師，他們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年地講述沒(méi)有變化的內(nèi)容。抱著對(duì)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展更負(fù)責(zé)任的態(tài)度，我想從兩個(gè)方面談一談我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、重視學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)的一般規(guī)律，深入理解教材，整體把握教材

教材是專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)段要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)編寫(xiě)的。每次對(duì)教材進(jìn)行改版，定是經(jīng)過(guò)不少專(zhuān)家們的深思熟慮、了解實(shí)驗(yàn)，在章節(jié)、內(nèi)容的選取及安排上自有其科學(xué)性，系統(tǒng)性。當(dāng)您細(xì)讀教材，仔細(xì)研究，您會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的安排，都是考慮了知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等諸多因素，每個(gè)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也有著明確的思維訓(xùn)練點(diǎn)，有其專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練目的。學(xué)生掌握知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先學(xué)什么，再到什么，猶如上臺(tái)階，唯有腳踏實(shí)地，一步一步走，才能站得高，看得遠(yuǎn)。如果教師為了追求所謂的快速講解，由自己喜好隨意刪去一些內(nèi)容、環(huán)節(jié)，就會(huì)加大學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。估算是初中階段應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，在其他章節(jié)中還有安排，如2010年貴港中考第14題：估計(jì)的大小就是考察學(xué)生的估算能力的。估算是學(xué)生從認(rèn)識(shí)不等式到解不等式的一個(gè)過(guò)渡，利用好，它會(huì)在兩者之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生自然地從橋的這端走到另一端。練習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的不等式，發(fā)現(xiàn)單靠估算很麻煩，認(rèn)識(shí)到必須學(xué)會(huì)一種解不等式的方法，這樣一來(lái)引出新課水到渠成。學(xué)生知道學(xué)習(xí)解不等式的必要性，學(xué)習(xí)興致自然就高。對(duì)于許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師若能花功夫思考，引導(dǎo)學(xué)生知道為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，容易吸引學(xué)生到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。

所以平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該深入理解教材，讀通讀透教材，把握大綱要求，切忌隨意刪減內(nèi)容，省略環(huán)節(jié)。

二、喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生探究的欲望

有專(zhuān)家這樣總結(jié)：“如果說(shuō)，概念原理體系是‘肉體，那么探究過(guò)程和探究方法就是學(xué)科的‘靈魂。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門(mén)學(xué)科的整體思想?！苯虒W(xué)要有一個(gè)思維的過(guò)程，不是一開(kāi)始就把思維結(jié)果加在學(xué)生身上，使教學(xué)過(guò)程變成結(jié)果性的知識(shí)積累，而是應(yīng)該讓學(xué)生接受新知識(shí)開(kāi)始，啟動(dòng)思維的馬達(dá)，沿著正確的路子循序漸進(jìn)，在過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

對(duì)于三角形中位線(xiàn)概念的教學(xué)，我們來(lái)看兩位老師的設(shè)計(jì)。其中一位事先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張三角形紙片和剪刀，課上讓學(xué)生思考，只剪一刀，將剪成的兩張紙片拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生很樂(lè)于參與這種動(dòng)手操作的活動(dòng)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也不難完成活動(dòng)，但當(dāng)教師提出“說(shuō)說(shuō)你的裁剪方法”時(shí)，學(xué)生只能用生活語(yǔ)言，說(shuō)不出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察裁剪線(xiàn)的端點(diǎn)具有什么樣的特征？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，可以得到中位線(xiàn)的概念。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且為后續(xù)探究中位線(xiàn)的性質(zhì)埋下了伏筆，可謂一舉多得。

另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：課前布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生想辦法將一個(gè)任意的三角形分成 4 個(gè)全等的三角形，并在課上進(jìn)行交流、展示。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析折線(xiàn)端點(diǎn)的特點(diǎn)，自然的引入中位線(xiàn)的概念，并將中位線(xiàn)的概念與三角形中線(xiàn)的概念進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，加深對(duì)新概念的理解，同時(shí)設(shè)置練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)概念的辨析。 這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到中位線(xiàn)的形成過(guò)程，同時(shí)明確了三角形中位線(xiàn)的作用。

如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)一系列的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、想象、操作、觀(guān)察、體驗(yàn)，不經(jīng)過(guò)一系列非常豐富的過(guò)程，那么這個(gè)結(jié)論的獲得可能就失去了它的前提和意義?！罢n堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?！睕](méi)有問(wèn)題就難以激起求知欲；感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。這樣的課堂，學(xué)生根本沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有小組間的合作，沒(méi)有與同學(xué)的交流，更談不上大膽去質(zhì)疑，辯駁，也不曾學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，思考，求異思維和創(chuàng)造思維、情感態(tài)度等諸多品質(zhì)不能在課堂上得以發(fā)展。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展而言，除了結(jié)果，過(guò)程不是更應(yīng)該引起重視嗎？有一位教育家這樣說(shuō)：“可能學(xué)生花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，困惑、挫折和失敗，是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，這是一處不可量化的‘長(zhǎng)效，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力，應(yīng)該是值得付出的代價(jià)?！本脑O(shè)計(jì)課堂，激活學(xué)生探究的欲望，提供給孩子們一片探究的天，讓課堂成為學(xué)生積極、主動(dòng)探尋知識(shí)的樂(lè)園，不是每個(gè)教師應(yīng)該做的嗎？

如果說(shuō)過(guò)去教師上課主要著眼于如何教，那么今天教師們上課的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)必須是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。這就要求教師的備課要充分地研究學(xué)生的特點(diǎn)及其與教材之間的關(guān)系，努力尋找教師與學(xué)生的契合點(diǎn)，從而真正地把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣。師生才是全身心投入，不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；這樣，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力，教學(xué)才會(huì)成為師生共同創(chuàng)造課程的過(guò)程，課程實(shí)施才會(huì)從“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)發(fā)生”，如此課堂才會(huì)真正體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

在信息時(shí)代里，在知識(shí)傳授渠道極大豐富了以后，教師的價(jià)值更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格影響方面，因此，如何以“創(chuàng)新”為內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)養(yǎng)素質(zhì)，外塑形象，已經(jīng)成為21世紀(jì)教師的一個(gè)迫切的課題。身為人師，自身的創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐能力如何，在現(xiàn)代教育中占據(jù)著非常突出的地位與作用。滿(mǎn)腔熱情，自我超越，“傳授知識(shí)、啟迪智慧、人格生成”將是我努力追求的教學(xué)境界。