王艷惠

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中明確指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育”“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的目標(biāo)，最終必須落實(shí)到擁有“高素質(zhì)教師隊(duì)伍”上才能實(shí)現(xiàn)。12年的新課程改革，讓我們更清晰的認(rèn)識(shí)到，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦學(xué)的首要因素，是學(xué)校發(fā)展的主流。

一、構(gòu)建新入職教師校本培訓(xùn)體系的意義

新入職教師是指從高等院校畢業(yè)后來(lái)到學(xué)校從事教育教學(xué)工作不超過三年的教師。作為一個(gè)特定的群體，他們得到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、同行、學(xué)生等多個(gè)群體的高度關(guān)注，在個(gè)人職業(yè)理想信念、身心健康成長(zhǎng)、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等方面都需要過渡、適應(yīng)、不斷提升。新入職教師學(xué)歷高，知識(shí)廣，精力足，可塑性大，有一定的研究基礎(chǔ)和工作的熱情，盡早引入研究意識(shí)、培養(yǎng)積累習(xí)慣，有益于新入職教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，有益于營(yíng)造學(xué)?？蒲蟹諊?，有益于引領(lǐng)帶動(dòng)科研實(shí)踐。

二、探索新入職教師校本培訓(xùn)的策略實(shí)踐

（一）觀摩展示策略

對(duì)于新入職教師來(lái)講，入職的前五年對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要，而前三年更是新教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是困難期。它往往決定一個(gè)教師未來(lái)幾十年事業(yè)發(fā)展的高度。由于從教時(shí)間較短，他們還不能真正體會(huì)到教師職業(yè)的偉大和教師責(zé)任的重大；對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)律等方面的把握不夠，缺少學(xué)科教學(xué)專業(yè)基本功；課堂駕馭能力較差，課堂語(yǔ)言把握不好，管理學(xué)生方法不當(dāng)。據(jù)此，從學(xué)校管理的角度，安排新入職教師的崗位，應(yīng)給予緩沖和適應(yīng)的機(jī)會(huì)。初始階段，要大力支持他們參與各類理論培訓(xùn)。從校本培訓(xùn)的角度，以課堂教學(xué)為直觀突破點(diǎn)，從教師授課技能入手，廣泛的學(xué)習(xí)、觀摩，讓年輕教師多看、多接觸。我校延續(xù)有效地“師徒結(jié)對(duì)”的方法，隆重的青年教師師徒結(jié)對(duì)會(huì)上，上一屆的師傅、徒弟分別介紹了各自的做法和收獲，新一屆11對(duì)師徒簽協(xié)議、表心意、呈敬意，校領(lǐng)導(dǎo)送上語(yǔ)重心長(zhǎng)地叮囑。學(xué)校貼近現(xiàn)實(shí)為新入職教師“量身定做”開發(fā)“影子追蹤”進(jìn)行培訓(xùn)，即委派專任高級(jí)教師，專職追蹤新入職教師的常規(guī)課，主管校長(zhǎng)直接布置聽課重點(diǎn)、直接聽反饋，從常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂管理把握、教學(xué)方法效果，一點(diǎn)一點(diǎn)規(guī)范。這期間，帶領(lǐng)新入職教師走訪鄰近的兄弟學(xué)校，觀摩各校的特色學(xué)科課堂教學(xué)；提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；組織校內(nèi)教案及課堂教學(xué)模式實(shí)踐的論文評(píng)比等活動(dòng)。讓新入職教師在觀摩學(xué)習(xí)的過程中邊學(xué)邊實(shí)踐，樣每?jī)蓚€(gè)月，學(xué)校就為每一位新入職教師錄制一節(jié)常規(guī)課，并掛在學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)請(qǐng)他們仔細(xì)分析，相互觀摩。

（二）反思交流策略

在分析了青年教師的現(xiàn)狀后，將聽課學(xué)習(xí)作為提高新入職教師教學(xué)能力的突破口。對(duì)新入職教師提出具體的聽課要求，縮短反饋周期，做到聽課記錄周統(tǒng)計(jì)、月反饋、精指導(dǎo)，關(guān)注落實(shí)效果。組織新入職教師成立“青年研究社”，形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，并建立兩周一次的例會(huì)制活動(dòng)機(jī)制，將培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)化，先后進(jìn)行在聽課中成長(zhǎng)、校內(nèi)聽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀、交流聽課收獲、暢談教學(xué)疑難、讀書交流演講、校內(nèi)板書比賽、教案評(píng)比交流、授課心得匯報(bào)、課后反思收獲為主題的活動(dòng)。培訓(xùn)交流由主管領(lǐng)導(dǎo)親自策劃、牽頭，從內(nèi)容安排、時(shí)間分配、整體強(qiáng)度上把握調(diào)試，穿插落實(shí)專家名師講座、群體教研指導(dǎo)，以診斷式、提高式、研究式為主要方式，開設(shè)公共郵箱、個(gè)人博客、短信平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。督促新入職教師養(yǎng)成“勤動(dòng)筆”的積累習(xí)慣。

（三）個(gè)性培養(yǎng)策略

國(guó)外有關(guān)研究表明，教師信念能否改變，很大程度上取決于教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，教師信念教育應(yīng)該貫穿教師職后培訓(xùn)的各個(gè)階段。教師的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都在發(fā)生，具有偶然性、自發(fā)性和自為性。我們的策略是采取實(shí)踐仿真體驗(yàn)的方式將教師的信念教育融入職業(yè)技能訓(xùn)練中。通過讀書交流、微教學(xué)研究、教學(xué)困惑反思、教育案例演講、札記交流等常態(tài)活動(dòng)及教學(xué)基本功競(jìng)賽，引導(dǎo)新入職教師在參與中體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)是有效專業(yè)發(fā)展的根本途徑。學(xué)校為每位新入職教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，收集過程資料，進(jìn)行階段分析總結(jié)，增加自傳類研究，引導(dǎo)教師的自身轉(zhuǎn)變，幫助教師逐漸認(rèn)識(shí)自我經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。在學(xué)校研修中，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)匯集和交流累積起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生集體轉(zhuǎn)變的效果。

（四）團(tuán)隊(duì)科研策略

開展小課題實(shí)踐研究，是培訓(xùn)教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種好方法。小課題研究是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)具體問題以專題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究，它切口較小，內(nèi)容單一，自由選擇，自主性強(qiáng)，主題比較具體。新入職教師的小課題研究遵循教案選點(diǎn)—教學(xué)實(shí)踐—教后完善的思路，每人選取一個(gè)研究點(diǎn)，每周撰寫一篇研究案例，沿著這個(gè)研究點(diǎn)持續(xù)下去，從備課時(shí)就以研究的視角設(shè)計(jì)，課上操作后對(duì)照預(yù)設(shè)與生成比照，分析后撰寫周反思案例，在下節(jié)課的設(shè)計(jì)上改進(jìn)，如此形成循環(huán)研究。主管領(lǐng)導(dǎo)以周為時(shí)限，逐個(gè)查閱，逐人反饋，撰寫小結(jié)，上傳郵箱共享，并結(jié)合實(shí)際與教師面對(duì)面交流反饋。用課題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)研究，以工作—學(xué)習(xí)—研究視角指導(dǎo)新入職教師的小課題研究讓他們感受到自己的成長(zhǎng)。

三、反思新入職教師校本培訓(xùn)的實(shí)施效果

學(xué)校實(shí)施以上校本培訓(xùn)策略，從觀摩展示、反思交流的角度總結(jié)歸納，形成策略操作的流程體系；再確立典型，實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)策略，甄選骨干，針對(duì)性指導(dǎo)；繼而把常規(guī)工作課題化，引導(dǎo)新入職教師一邊工作一邊研究，干中學(xué)、學(xué)中干的行動(dòng)研究方法，對(duì)新入職教師的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展起到了積極有效的作用。11位新入職教師各自走上了重要的崗位，6位教師承擔(dān)了班主任工作，3位教師任教畢業(yè)班，2名教師協(xié)助教育教學(xué)管理。新的崗位充分體現(xiàn)了新入職教師各自的成長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)他們的期望。

葉圣陶先生對(duì)教師有一個(gè)基本要求：肯負(fù)責(zé)，有本錢。“肯負(fù)責(zé)”指向?qū)I(yè)倫理；“有本錢”指向?qū)I(yè)能力。這也是我校針對(duì)新入職教師校本，培訓(xùn)的基本方向。