方順榮

一、課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是教師的重視程度還是研究力度都遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)。這源于大家普遍認(rèn)為中學(xué)生的寫作水平提增速度慢，中、高考作文閱卷評(píng)分的區(qū)分度小，富有實(shí)效的寫作教學(xué)方法少，作文教學(xué)的“投入與產(chǎn)出”不成正比。于是，在這種認(rèn)知的影響下慢慢地形成了一套操作講簡(jiǎn)便、模式求固定的課堂寫作教學(xué)程式，即先由教師出示寫作題目并作簡(jiǎn)要的審題指導(dǎo)等，接著學(xué)生進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練，然后教師在課后批閱學(xué)生作文（或打一個(gè)分?jǐn)?shù)，或?qū)憥拙湓u(píng)語(yǔ)），而后在接下來的第二次寫作課上教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行概述性的講評(píng)（或表?yè)P(yáng)幾篇優(yōu)秀作文，或籠統(tǒng)指出存在的問題）。

這種帶有普遍性、常態(tài)性的課堂寫作教學(xué)現(xiàn)象的弊端何在？筆者將其歸結(jié)為下面的四“重”四“輕”。

（一）重程式，輕價(jià)值

上述課堂寫作教學(xué)的程式，貌似既有教師指導(dǎo)又有學(xué)生訓(xùn)練，既有教師批閱又有課堂講評(píng)。一次寫作訓(xùn)練，從出示命題到教師指導(dǎo)，從學(xué)生訓(xùn)練到教師批改，從教師講評(píng)到學(xué)生感悟，好像流程也環(huán)環(huán)緊扣，師生互動(dòng)還算和諧。但為什么這樣循環(huán)往復(fù)的課堂寫作教學(xué)收效甚微？其實(shí)在于多個(gè)環(huán)節(jié)大都缺少富有真正價(jià)值的教學(xué)元素。如教師出示命題后的指導(dǎo)，往往都是從審題到立意，從選材到組材，從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言，面面俱到地抽象地作些分析、提點(diǎn)要求，既無專題又無重點(diǎn)，既無感性的樣本又無顯性的佐證，學(xué)生實(shí)難觸發(fā)靈感，拓展思維，體悟?qū)懽饕I(lǐng)。再如作文命題，本該要認(rèn)真思考、精心準(zhǔn)備：這次寫作與平時(shí)的閱讀教學(xué)在內(nèi)容或文體上有何關(guān)聯(lián)？寫作內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活與思想實(shí)際？能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情？題目的深淺程度是否契合本年段的學(xué)生？本次作文主要訓(xùn)練和測(cè)評(píng)學(xué)生何種寫作能力？試圖給學(xué)生以怎樣的思想情感熏陶？等等。而現(xiàn)實(shí)是，不少教師以為在平時(shí)訓(xùn)練中題目的好壞無傷大雅，因而不加深思，不作考證，隨到隨命，這種“拍腦袋”速成的“題目”難有“精妙”可言，難顯“匠心”所在。

（二）重形式，輕思想

眾所周知，寫作是通過一定的語(yǔ)言形式表達(dá)作者思想的智力活動(dòng)，從這個(gè)意義上講，形式和內(nèi)容是相輔相成的。在作文教學(xué)中，給學(xué)生傳授一些寫作技法是完全必要的，如：文體特征、寫作方法；議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)，闡述論點(diǎn)可用事實(shí)論證、理論論證和對(duì)比論證；等等。但問題是，中學(xué)生在寫作上的最大困頓并非在“形”上，而是在“神”上：沒有自己深刻的思想，不會(huì)進(jìn)行深度的思辨。可我們的一些教師只一味地在寫作形式上做文章，什么“文章要虎頭豬肚豹尾”，什么“文章開頭要簡(jiǎn)潔，中間要厚實(shí)，結(jié)尾要深化”，道理是道理，但學(xué)生沒有思想內(nèi)容，沒有思維品質(zhì)，難道憑此可以引領(lǐng)他們寫出文質(zhì)兼美的習(xí)作嗎？倘若我們能通過思辨、論理等方式，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀、自然現(xiàn)象、人生問題等有深度的思考，從而培育他們具有正確的價(jià)值取向、科學(xué)的理性精神和深刻的思想感悟，那么我們學(xué)生的作文是否會(huì)在內(nèi)容上更有“含金量”？

（三）重練習(xí)，輕指導(dǎo)

通過倡導(dǎo)經(jīng)常練筆，增加寫作次數(shù)來提高學(xué)生的寫作水平，是不少教師采取的寫作教學(xué)策略。筆者并不反對(duì)“多寫”，因?yàn)樘岣邔懽髂芰^對(duì)離不開反復(fù)的寫作實(shí)踐。為何有的教師不但超額完成了教材設(shè)定的寫作任務(wù)，而且還額外布置學(xué)生課外練筆（寫周記、日記及隨筆），但學(xué)生的作文水平，只見其“原地踏步”，不見其“向前邁進(jìn)”？究其原因，“只練缺導(dǎo)”恐怕是難脫其咎。理論和實(shí)踐早已證明，學(xué)生的學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，一靠其自身的勤奮學(xué)習(xí)，二靠教師的循循教誨，寫作教學(xué)亦是如此。需要分析研討的是，如何才是教師富有價(jià)值意義的寫作指導(dǎo)。首先，用于寫作指導(dǎo)的材料要感性。不管是學(xué)生練前的啟示性指導(dǎo)還是練后的評(píng)析性指導(dǎo)，均需以可感的文字、圖影、音響等材料或創(chuàng)設(shè)的具體寫作情景為抓手，通過理解、分析、比較、鑒賞等方法，引導(dǎo)學(xué)生見微知著，獲得在寫作上的啟迪。其次，在寫作指導(dǎo)的任一過程中，都需要學(xué)生的積極參與，而非教師單通道的傳輸，唯有在互動(dòng)中完成的指導(dǎo)，才能獲取內(nèi)化的效應(yīng)。

（四）重批閱，輕評(píng)改

倘若有人問語(yǔ)文教師在工作上的最苦差事是什么，大概有較高比例會(huì)指向“作文批改”。一名語(yǔ)文教師任教兩個(gè)班級(jí)，每周批改近百篇學(xué)生習(xí)作，假如一篇作文按常規(guī)的“評(píng)分、寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，再在文句上作些修改”的基本要求實(shí)施，哪怕平均花時(shí)10分鐘，批一次作文也需要高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)近17個(gè)小時(shí)。這樣的付出究竟收效如何？筆者曾在兩個(gè)初中班級(jí)中作過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：看重教師評(píng)分的占85%以上，細(xì)看教師評(píng)語(yǔ)的占45%左右，認(rèn)為教師的批改對(duì)自己幫助大的占23%，認(rèn)為有點(diǎn)幫助的占30%，而認(rèn)為沒有幫助作用的占47%。雖然樣本較小，但在一定程度上也反映了教師的辛勤付出與學(xué)生的實(shí)際收益不成比例。其實(shí)，對(duì)于這樣的結(jié)果語(yǔ)文教師也心知肚明。然而，每次作文，對(duì)學(xué)生的每篇習(xí)作我們?nèi)砸怀刹蛔兊剡M(jìn)行著這么一番“徒勞”，更多的是為了給學(xué)生有個(gè)安慰，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)作個(gè)交代。筆者絕非認(rèn)為語(yǔ)文教師無需評(píng)改學(xué)生作文，而是想說我們應(yīng)該從實(shí)際效果出發(fā)將這種無效、低效的做法作些改變，如采取“分層精批”“部分面批”“擇要而批”等方法是否會(huì)有效些？筆者更想說的是不少教師對(duì)待最有增量提質(zhì)可能的作文講評(píng)卻草率從事，時(shí)間是那么吝嗇（花時(shí)幾分鐘），內(nèi)容是那么龐雜（涉及寫作的諸要素），形式是那么單一（教師一講到底），這實(shí)在令人惋惜。

二、提升作文教學(xué)效益的策略

如何消減和避免出現(xiàn)上述在作文教學(xué)中普遍存在的低效現(xiàn)象，已有不少教師對(duì)此作了富有成效的實(shí)踐研究。筆者在吸納所視聽到的寫作公開課上教師們實(shí)施的一些具體做法及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了如下六個(gè)方面具有特質(zhì)性的可操作的課堂寫作教學(xué)策略，以“拋磚引玉”。

（一）以讀促寫

要使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里習(xí)得相關(guān)的寫作知識(shí)、掌握必要的寫作技能、激發(fā)濃厚的寫作興趣，還得從閱讀和欣賞范文入手。通過選取與寫作內(nèi)容及要求相吻合的具有示例性和典范性的文章或片段，賞析其寫作特色，把握其寫作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用范文中所體現(xiàn)的寫法技巧，進(jìn)行靈活仿寫。這種利用具體語(yǔ)材、注重感性領(lǐng)悟的“賞讀與仿寫相結(jié)合”的教學(xué)方式更適用于初中的課堂寫作教學(xué)。

從賞讀材料的選用來看，又可以分為幾種狀況。一種是緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)的，即所選的賞讀文章多為現(xiàn)行教材中學(xué)生已學(xué)的課文，如要進(jìn)行景物描寫訓(xùn)練，可選用朱自清《春》中的精彩片段作范例，以便從寫法的維度引導(dǎo)學(xué)生欣賞多角度描寫和擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用能使景物特征更為鮮明，景物形象更富生機(jī)。這類范文賞讀的優(yōu)點(diǎn)是，由于學(xué)生對(duì)材料已了然在胸，只要教師稍加點(diǎn)撥，就能明晰寫法特點(diǎn)，因而花時(shí)少收獲快。另一種是能拉近學(xué)生的體驗(yàn)距離的，即所用的賞讀文章為學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，有的選自報(bào)紙雜志上發(fā)表的，有的則是教師積累的自己學(xué)生的佳作。這類范文，由于所表達(dá)的思想貼近學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用寫法技巧的能力又略高于一般學(xué)生，加之能在寫作情感上得以鼓勵(lì)，因此學(xué)生閱讀和評(píng)賞的積極性更高，也易于后續(xù)的靈動(dòng)仿寫。還有一種是細(xì)讀經(jīng)典尋秘訣的，即選用的賞讀范文為課外經(jīng)典，如某教師在“如何寫出人物的個(gè)性”的寫作訓(xùn)練課上，引入了《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園第一次用餐的場(chǎng)景描寫片段。這一片段主要刻畫了劉姥姥手拿“老年四楞象牙鑲金的筷子”、面對(duì)“一碗鴿子蛋”時(shí)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及夸張滑稽的神情引發(fā)了湘云、黛玉、寶玉、賈母、王夫人等人的“笑”。教師啟示學(xué)生從她們的不同神情、動(dòng)作及笑聲中揣摩其性格特點(diǎn)，使學(xué)生真切地領(lǐng)悟到寫活人物的方法和要領(lǐng)，為隨后進(jìn)行的寫出人物個(gè)性的訓(xùn)練作了極其有效的前導(dǎo)。

當(dāng)然，寫作教學(xué)中引入并展開的閱讀，其目的不在于閱讀教學(xué)意義上的“理解內(nèi)容、把握要點(diǎn)、獲取信息、挖掘內(nèi)涵”等，而在于從寫法的角度獲取有關(guān)的知識(shí)和方法，為后續(xù)的寫作實(shí)踐提供仿例。因此，選擇和利用寫作訓(xùn)練課的閱讀材料需要把握這樣幾點(diǎn)：在內(nèi)容、文體和寫法上與本次作文要求契合，賞讀時(shí)要將學(xué)生的視點(diǎn)引向“寫法技能”，力求學(xué)生的賞析為隨后的仿寫訓(xùn)練做好鋪陳，打下基石。

（二）知能融匯

寫好作文需要作者具備并運(yùn)用一定的寫作知識(shí)，這是無可置疑的。如寫作說明文，總得知道最關(guān)鍵的是要把事物的特征或事理的關(guān)系說明白，說明時(shí)運(yùn)用舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等方法更能將要說明的內(nèi)容具體明晰地告訴讀者；寫應(yīng)用文，應(yīng)該掌握應(yīng)用文的程序、格式等相關(guān)知識(shí)，才能使所寫的應(yīng)用文符合文體等要求。筆者認(rèn)為，中學(xué)的課堂寫作訓(xùn)練特別是初中階段更多地還是要著意于規(guī)范化寫作的范疇，即能夠?qū)懗龇弦话阋蟮挠洈⑽?、說明文和議論文，因此，有必要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中接受和應(yīng)用寫作知識(shí)。

需要研討的是，如何符合認(rèn)知規(guī)律來傳遞寫作知識(shí)并使學(xué)生得以內(nèi)化？如何有效地讓學(xué)生將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力？

對(duì)于第一個(gè)問題，要弄清楚如下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是要明確哪些知識(shí)是該年段學(xué)生在該文體寫作中所必需的，譬如高一年級(jí)的教材要求寫作“新聞消息”類的實(shí)用文，那就先要掌握這種文體在內(nèi)容上要真實(shí)客觀，在格式上是由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體構(gòu)成的，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、用詞要準(zhǔn)確；第二點(diǎn)是這些知識(shí)通過什么途徑來傳授，這應(yīng)該與所有知識(shí)的學(xué)習(xí)同理，需要從感性領(lǐng)悟逐步進(jìn)入到理性認(rèn)知，脫離了具體材料的分析印證所進(jìn)行的抽象講解是無濟(jì)于事的。

至于第二個(gè)問題，我們應(yīng)懂得寫作知識(shí)所承載的只是寫作上的一些基本規(guī)則和共性化的程式，而實(shí)際的寫作卻是極富個(gè)性、極為靈動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，作者有著非常寬闊的自我發(fā)揮的空間，如果刻板地套用規(guī)則，或機(jī)械地模仿范文，都難以寫出體現(xiàn)自己個(gè)性的充滿靈性的佳作來。在作文中運(yùn)用和體現(xiàn)寫作知識(shí)，只有達(dá)到了與自己的文思、情意等融會(huì)貫通，才算是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)和評(píng)析學(xué)生作文時(shí)，要允許和鼓勵(lì)他們?cè)诓汇３＠淼那疤嵯掠歇?dú)到的創(chuàng)舉。

（三）形神兼?zhèn)?/p>

任何一篇文章都是其“形”和“神”的結(jié)合，形式服務(wù)于內(nèi)容，反過來內(nèi)容倚仗形式來表現(xiàn)。據(jù)此，寫作教學(xué)必然要關(guān)注到作文的形式與內(nèi)容兩個(gè)維度，使之形神兼?zhèn)洹?/p>

但就課堂寫作教學(xué)的狀況看，似乎多數(shù)教師對(duì)作文形式上的指導(dǎo)更有法則，更為突出，且成效也較明顯，如體現(xiàn)文體特點(diǎn)、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)、應(yīng)用寫作方法、修正語(yǔ)言表述等。這類指導(dǎo)和訓(xùn)練，雖使學(xué)生的文章有所增色，但總會(huì)感到因缺少厚實(shí)的思想內(nèi)核而略顯淺薄。確實(shí)，要提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展并非易事，也難“立竿見影”，而且我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)上對(duì)此也還少有良策。但其實(shí)只要強(qiáng)化這方面的意識(shí)，在寫作教學(xué)的實(shí)踐中深入思考，努力探求，照樣可以找到“出路”，有所作為的。下面提出幾種與之相應(yīng)的對(duì)策。一要倡導(dǎo)閱讀時(shí)評(píng)文章。現(xiàn)在很多報(bào)紙?jiān)O(shè)有“時(shí)事評(píng)論”專欄，就大到國(guó)際事件、國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)，小到街談巷議、家長(zhǎng)里短進(jìn)行評(píng)述。撰稿者往往能從多個(gè)角度作出分析，以正確的人生觀、價(jià)值觀以及政策法規(guī)、人情禮儀等加以觀照，從而形成自己的思想觀點(diǎn)。這類文章有作者獨(dú)特的思想和嚴(yán)密的論述，閱讀這樣的文章，對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生提高認(rèn)知能力和改善思維品質(zhì)都是極有價(jià)值的。二要加強(qiáng)寫作立意訓(xùn)練。作文立意的深淺集中反映了作者的思想和思維的水平，多搞立意訓(xùn)練，旨在促進(jìn)學(xué)生在思維的深廣度以及嚴(yán)密性上得以提高的同時(shí)，形成對(duì)社會(huì)、自然、人生等方面的正確的思想認(rèn)識(shí)。立意訓(xùn)練宜結(jié)合審題和選材來展開，比如我們確定“對(duì)手”這么一個(gè)寫作話題，可以先要學(xué)生思考寫作角度和思想觀點(diǎn)，然后讓他們反饋諸如“要戰(zhàn)勝對(duì)手——?jiǎng)e人、自己、自然災(zāi)害”“需要對(duì)手”“感謝對(duì)手”“善待對(duì)手”“欣賞對(duì)手”等思考結(jié)果，并以深刻性、獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)性為評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)析其深淺和高下，隨后還可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行選材訓(xùn)練。三是加大作文評(píng)價(jià)中的內(nèi)容比重。對(duì)作文的評(píng)價(jià)，一般是從兩個(gè)方面來確定的：一個(gè)方面是外在的形式，包括“結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、格式、文體”等；另一方面是內(nèi)在的思想，包括“運(yùn)用的材料、表達(dá)的觀點(diǎn)、確立的主題、具有的情感”等。目前，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中通常采用“五五開”的方式，即兩者占據(jù)同等比重。假如將文章思想內(nèi)容的比值提高到60%以上，與“作文是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”這一特質(zhì)相應(yīng)，同時(shí)還可以引起我們對(duì)寫作教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生思維能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維”“培育科學(xué)的理性精神”等方面的重視。

可以相信并期待，隨著中、高考作文以“考查、評(píng)價(jià)學(xué)生自由表達(dá)思想觀點(diǎn)和所具備的思辨能力”為主的命題走勢(shì)，會(huì)有更多的同人將寫作教學(xué)的研究重心轉(zhuǎn)移到更富有價(jià)值的作文的思想內(nèi)容及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上來。

（四）點(diǎn)面相接

這里的“點(diǎn)”和“面”分別指的是“作文片段”和“整篇文章”。所謂“點(diǎn)面相接”說的是在進(jìn)行片段訓(xùn)練時(shí)要有全文意識(shí)，即在通觀全文的前提下進(jìn)行片段式寫作。在筆者所聽的一些寫作指導(dǎo)訓(xùn)練課中，由于執(zhí)教教師考慮教學(xué)時(shí)間的限制，將寫作內(nèi)容選取為片段訓(xùn)練，這是可以理解和認(rèn)同的。但需要深思的是，如何處理整篇文章與某個(gè)片段之間的關(guān)系，怎樣的片段訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平才是最具實(shí)效的。

曾聽過一堂初三寫作復(fù)習(xí)課，教師先是出示了魯迅在《孔乙己》中對(duì)孔乙己外貌描寫和《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土、楊二嫂外貌描寫的幾個(gè)片段，然后分析這幾個(gè)片段中外貌描寫的角度和方法，再展示了一幅老農(nóng)的照片，并布置學(xué)生進(jìn)行外貌描寫訓(xùn)練，最后反饋評(píng)議。很顯然，這堂課是訓(xùn)練從不同角度運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞及比喻等手法對(duì)人物的外貌進(jìn)行生動(dòng)描寫的能力。其課堂教學(xué)的定位是為描寫外貌而描寫，并非將其作為刻畫人物性格乃至表現(xiàn)文章思想主題的一種方法來實(shí)施，孔乙己、閏土、楊二嫂的外貌描寫，不管是多角度的細(xì)致刻畫抑或寥寥幾筆勾勒，都是為了更好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的，單純性地進(jìn)行外貌描寫的教學(xué)價(jià)值其實(shí)是不高的。也有不少教師能察其弊端，優(yōu)而化之，將整篇文章作為片段訓(xùn)練的基本點(diǎn)，從文章的整體需要來觀照片段寫作，即基于所要表達(dá)的主題思想或刻畫人物形象的需要而補(bǔ)寫某些片段，如記敘類文章中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等，論述類文章中的增補(bǔ)論述角度、充實(shí)相關(guān)論據(jù)等。

從寫作的理論和實(shí)際狀況分析，要完整地全面地表達(dá)一種思想，一般需要進(jìn)行整篇文章的寫作，而非一個(gè)片段就能輕松搞定。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生要表達(dá)的思想也應(yīng)逐步完善，不斷深化。因此，筆者以為中學(xué)生應(yīng)以整文寫作為主，倘若要進(jìn)行一些片段性的訓(xùn)練，亦應(yīng)在提供相對(duì)完整的文本的基礎(chǔ)上，從文章整體需要出發(fā)作增補(bǔ)和提質(zhì)。在訓(xùn)練的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和嚴(yán)密性。

（五）導(dǎo)練一體

課堂教學(xué)的成效不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值大小上，更表現(xiàn)在教師的施教指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的質(zhì)量高低上。課堂寫作教學(xué)當(dāng)然如此。

先說教師的指導(dǎo)。一般可分兩個(gè)時(shí)段、兩種狀態(tài)：學(xué)生寫作前的引領(lǐng)指導(dǎo)和學(xué)生寫作后的評(píng)析指導(dǎo)。從功能價(jià)值分析，前置的引領(lǐng)性指導(dǎo)在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，明確此次寫作的內(nèi)容和寫法要求，消除學(xué)生的寫作障礙等；而后續(xù)的評(píng)析性指導(dǎo)（也稱作文講評(píng)），則是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的作文水平，激勵(lì)學(xué)生的寫作進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題，實(shí)施提質(zhì)性的再度訓(xùn)練。就指導(dǎo)的策略而言，首先在內(nèi)容上要設(shè)定專題，突出重點(diǎn)。一次作文就想讓學(xué)生全面掌握一類文體的寫作知識(shí)，具備寫好這類文體的各種能力，這只是一個(gè)美好的理想，并非切合教學(xué)的實(shí)際。因此，教師需要建構(gòu)一個(gè)學(xué)期乃至三個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)框架，循序漸進(jìn)地加以實(shí)施。如初中的敘事類寫作，有的教師將其分為“把事寫清楚——記敘文的六要素”“把事寫翔實(shí)——詳寫和略寫”“把事寫曲折——倒敘和插敘”“把事寫深刻—選材和立意”等四個(gè)專題，每次作文著力于一個(gè)專題的寫作要求和能力，由于內(nèi)容集中、刺激強(qiáng)烈，教學(xué)效果著實(shí)不錯(cuò)。其次在落實(shí)上要以感性為主、理性為輔。換句話說，就是在引領(lǐng)或評(píng)析時(shí)，都不能空洞說教，而應(yīng)借助并運(yùn)用具體可感的文字材料等進(jìn)行寫作知識(shí)的傳送、寫作要領(lǐng)的理解、寫作問題的分析，其后再作些理性的歸納和提煉。

再看學(xué)生的訓(xùn)練。這里所謂的“訓(xùn)練”，不僅僅指學(xué)生寫作成文，還包括了閱讀感悟、參與評(píng)點(diǎn)和實(shí)施修改等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一系列活動(dòng)中，一是要保證學(xué)生有充足的訓(xùn)練時(shí)間，尤其是在他們參與評(píng)析同伴習(xí)作的時(shí)候，為讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的見解，宜采用先小組討論后全班交流的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。二是要采用與活動(dòng)內(nèi)容相宜的訓(xùn)練方式。寫作是一種以書面表達(dá)形式為主的輸出作者思想的腦力勞動(dòng)，鑒于此，筆者認(rèn)為在課堂寫作教學(xué)活動(dòng)中，除范例閱讀、習(xí)作評(píng)析外，其余的寫作和修改都應(yīng)采用與之匹配的書面表達(dá)的形式實(shí)施訓(xùn)練。此外，由于一篇文章，哪怕是一個(gè)片段，都有相當(dāng)?shù)奈淖至?，因此，反饋亦?yīng)以書面形式為主，便于對(duì)其精細(xì)評(píng)析。

教師的指導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練是互為因果的。教師指導(dǎo)有方，學(xué)生的訓(xùn)練就會(huì)扎實(shí)；學(xué)生的訓(xùn)練有效，亦反映了教師的指導(dǎo)到位。要想取得課堂寫作教學(xué)的高效益，教師應(yīng)就導(dǎo)練活動(dòng)在內(nèi)容和方式上作出縝密設(shè)計(jì)，努力達(dá)到兩者之間的和諧統(tǒng)一。

（六）評(píng)改結(jié)合

作文評(píng)析和修改是提升學(xué)生寫作能力的兩條極為重要的途徑，評(píng)改結(jié)合是作文講評(píng)最富成效的方式。評(píng)析學(xué)生習(xí)作的目的不僅在于提高學(xué)生的作文鑒賞和評(píng)價(jià)能力，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，并在此基礎(chǔ)上修改并完善文章，提高寫作水平。

優(yōu)秀教師開設(shè)的作文評(píng)改課，所采用的教學(xué)流程及操作行為是科學(xué)而實(shí)用的，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：在作文批閱時(shí)有意挑選學(xué)生優(yōu)秀作文一二篇，待改作文（水平中等的有修改價(jià)值的又能契合本次作文講評(píng)專題的）一二篇，并打印備用；課堂的第一步是在教師整體簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生賞析同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，或由作者自我評(píng)價(jià)、交流寫作感受，或由同學(xué)展開評(píng)點(diǎn)、獲得啟示；第二步是評(píng)析待改作文，將重心放在分析文章的主要問題上，如內(nèi)容空泛、立意膚淺、語(yǔ)言粗疏等，并討論具體的修改方案，或增補(bǔ)，或改寫，或修正；第三步是學(xué)生根據(jù)講評(píng)的專題及要求實(shí)施修改訓(xùn)練；第四步是采用投影的方式將學(xué)生的修改結(jié)果及時(shí)反饋并作出比較式的評(píng)析，以區(qū)別優(yōu)劣，分出高下。這樣的課堂評(píng)改活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)有如下一些特質(zhì)：一是突出了學(xué)生的主體參與，在從“評(píng)”到“改”再到“評(píng)”的推進(jìn)過程中都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主；二是強(qiáng)調(diào)了專題性訓(xùn)練，評(píng)也好改也好，都緊扣著某個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)和某種能力要求來展開；三是重視了感性內(nèi)化，優(yōu)秀作文和待改作文均來源于學(xué)生，無論是賞析和修改都極具針對(duì)性，有著親近感，而且學(xué)生的知識(shí)吸收和能力提升都是在具體的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)于作文評(píng)改，還有一種學(xué)生在課堂上進(jìn)行的“互評(píng)互改”的現(xiàn)象值得反思。過程大概是這樣的：教師先提出本次作文評(píng)改的“指標(biāo)”及“賦分”，如文章主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素各占多少分值；然后隨機(jī)分發(fā)作文本，或同桌交換作文本進(jìn)行評(píng)分和修改，并寫出評(píng)語(yǔ)；接著抽查評(píng)改情況，即由學(xué)生朗讀作文并講解評(píng)改內(nèi)容；最后將作文本歸還作者，自行察看同學(xué)的評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)改活動(dòng)是否適用于課堂教學(xué)呢？我們知道，課堂教學(xué)是一種群體性教學(xué)，而群體教學(xué)是要講究學(xué)習(xí)內(nèi)容（材料）的同一性，這樣才能反映出整體及個(gè)體的學(xué)習(xí)水平。而這種作文評(píng)改，每個(gè)學(xué)生面對(duì)的是不同的作文，課堂上也難以顯示出學(xué)生整體評(píng)改的情況。我們也明了，課堂教學(xué)中學(xué)生知能的發(fā)展是需要教師介入指導(dǎo)的，但由于在這種活動(dòng)中學(xué)生針對(duì)的是不同文章的不同評(píng)改，某一同學(xué)反饋的往往又是其他同學(xué)也包括教師不明就里的，因此，不管是同學(xué)還是教師都無法對(duì)此類反饋結(jié)果進(jìn)行互融性交流和比較式評(píng)析，因此也就大大消弱了評(píng)改活動(dòng)的實(shí)際效果。