李茂業(yè)

摘要 根據(jù)生物入侵與生態(tài)安全課程的性質(zhì)和具體特點，改革其教學理念、教學內(nèi)容、教學方式方法及考核評價體系，并分析了已取得的成效，旨在達到培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的目標。

關鍵詞 生物入侵與生態(tài)安全；課程教學；教學改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）08-02514-02

Exploration and Practice in Teaching Reform of Biological Invasion and Ecological Security

LI Maoye

（College of Plant Protection， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

Abstract Based on nature and specific characteristics of Biological Invasion and Ecological Security， this paper discussed reform of teaching concept， content， methods and evaluation system of Biological Invasion and Ecological Security， and analyzed existing achievements， in the hope of realizing the goal of cultivating talents with “double innovation ability”.

Key words Biological Invasion and Ecological Security； Course teaching； Teaching reform

《生物入侵與生態(tài)安全》（Biological Invasion and Ecological Security）是一門兼具理論性和實踐性的年輕學科，也是動植物檢疫專業(yè)一門重要專業(yè)基礎課[1-2]。該課程內(nèi)容在理論方面主要包括生物入侵的基本概念、外來種入侵對土著種的影響、擴散過程與機制、群落的可侵入性、生物入侵的適應性進化及影響、快速進化與生物入侵，以及轉(zhuǎn)基因生物的研究與生態(tài)安全等。實踐方面主要介紹了目前研究較多的幾種外來生物的入侵現(xiàn)狀與入侵機制，對生態(tài)系統(tǒng)的危害及相應的防治對策。該課程在培養(yǎng)植物檢疫專業(yè)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”、復合型及應用型人才中起著十分重要的作用。其教學質(zhì)量直接影響到植物檢疫專業(yè)人才素質(zhì)的高低和綜合能力的強弱[3]。同時，隨著現(xiàn)代高等教育改革的深入和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式也要與時俱進，以適應培養(yǎng)現(xiàn)代化人才需求[4]。筆者根據(jù)《生物入侵與生態(tài)安全》課程性質(zhì)和實際教學經(jīng)驗，對該課程的教學方式方法和內(nèi)容進行了改革和探索實踐，同時將新內(nèi)容和新方法運用到實踐教學中，以期真正提高學生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。

1 教學中重視兩個主體——教師和學生

在教學過程中，要想取得好的教學效果，須同時發(fā)揮教師和學生的主體作用。

1.1 教師重視與時俱進

自古就有“名師出高徒”之說，說明教師在教學中起著重要作用。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，各個領域知識都在發(fā)生日新月異的變化。《生物入侵與生態(tài)安全》課程是由原先《生物入侵》和《生態(tài)安全》兩門課程演變而來，其內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等都有新的變化。這就要求教師與時俱進，不斷學習，更新知識，同時要花費更多時間和精力收集和整理相關資料并對新的知識內(nèi)容加以有機整合，只有這樣才能讓學生源源不斷地汲取到充足的知識。

1.2 發(fā)揮學生學習的主動性

高等教育要求學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，這種轉(zhuǎn)變是思想的轉(zhuǎn)變。這就要求在教學中重視學生的思想教育，激發(fā)學生學習的積極性，使其成為學習的主體。學生本身具有創(chuàng)造潛能，如能積極主動地去學習探索，就會在其相應的領域有所創(chuàng)新。

2 《生物入侵與生態(tài)安全》教學內(nèi)容改革

2.1 更新教學內(nèi)容

《生物入侵與生態(tài)安全》學科的產(chǎn)生始于日益繁榮的國際貿(mào)易帶來的物種的遷移。該課程內(nèi)容將隨時代的發(fā)展而變化，這就要求及時優(yōu)化教學內(nèi)容。首先要及時更新教學內(nèi)容，將當今該學科領域研究的最新理論成果和最新入侵種放進課堂教學中，并和以往理論加以對比，總結(jié)出新理論新在何處。同時，運用新理論去分析解釋最新入侵種入侵成功的原因，以增強學生學習的興趣和獨立思考的能力，從而提高教學效果和學生的創(chuàng)造力。

2.2 重視教學實踐

學生單從課本和課堂學到的內(nèi)容還停留在理論階段，印象不深，應該讓學生走出課堂，通過實例驗證所學理論知識，并加深對理論的理解，真正做到學有所用，切實增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，入侵植物水葫蘆在中國普遍存在，可讓學生走近其生境，身臨其境感受入侵植物的危害性，同時讓學生思考如何用生物入侵理論去認識其入侵機制。該課程原有20個理論課時，現(xiàn)在調(diào)整為18個理論課時，2個實踐課時，學生普遍反映這樣既提高了理論課教學效果，又增強了學生的實踐認知能力。

2.3 進行教學方法的改革

《生物入侵與生態(tài)安全》課程性質(zhì)偏于理論，要想在這樣的課程教學中取得良好的教學效果，好的教學方法更有利于激發(fā)學生的興趣和充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。當今教學方法比較多，根據(jù)課程的性質(zhì)、特點及安徽農(nóng)業(yè)大學學生特點，在教學中選用恰當?shù)慕虒W方法，將會取得事半功倍的教學效果。筆者在該課程中運用的教學方法主要有以下幾個方面，取得了較好的效果。

2.3.1 聯(lián)想法。

眾所周知，每個領域的知識都具有系統(tǒng)性，各領域知識間還存在關聯(lián)性。聯(lián)想法有助于激發(fā)學生的學習興趣和掌握知識的系統(tǒng)性。例如，在開始上這門課前，先讓學生聯(lián)想以前有沒有學過相關知識（人教版小學六年級第四單元有篇文章為《生物入侵者》）以及身邊是否存在生物入侵的案例（普遍存在我們周圍環(huán)境的入侵生物有水葫蘆、一枝黃花、斑潛蠅、松材線蟲等），這樣學生就會從思想上認識到學習該課程的重要性。

2.3.2 舉例法。

理論只有運用到實踐中去，才能發(fā)揮其重要作用。這就要求教師在課堂教學中多舉實例，再用理論加以分析，這樣理論就變得栩栩如生，學生接受知識比較輕松，從而提高教學效果。例如，該課程中有內(nèi)容為“天敵逃避假說”的理論。同學們聽了理論后，感覺理解起來較困難。結(jié)合專業(yè)特點，可以舉出近年來傳入我國的重大入侵害蟲“美國白蛾”爆發(fā)成災的實例。此害蟲傳入我國后，由于缺乏原產(chǎn)地的天敵，導致它在數(shù)量上迅速增長，空間上急劇擴張，最終成災。

2.3.3 問題式教學。

問題式教學是基于課堂真實情景，教師針對所學內(nèi)容提出一些具有延伸性的問題，以學生為中心，以小組討論的方式實施教學的一種教學模式[5]。其實質(zhì)是圍繞問題開展教學，從而提高學生獨立思考和有效解決問題能力，這樣也有助于提高學生在將來的工作和學習中獲取新知識、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

2.3.4 互動討論式教學。

教學中對有些學生不易理解、容易出現(xiàn)問題以及難以定性的問題，可以采取互動討論式的方法進行教學。教師參與研討，學生在教師的指導下思考、個人發(fā)言、小組討論和撰寫論文。同學和老師集思廣益，現(xiàn)場解決問題，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)更多的創(chuàng)造性思維，提高學生學習的動力，增加學生對該課程的學習興趣。例如，結(jié)合該課程研究熱點問題：“對某一個特定的入侵種，什么樣的群落更容易被入侵？”開展分組討論，并成立組長、副組長、成員團隊，由組長負責，每個小組成員通過課余時間查閱相關文獻資料，討論總結(jié)并做成PPT文件，各組組長分別代表小組上講臺做報告，老師及時總結(jié)各小組討論結(jié)果，同時與各小組討論，最終找出問題答案。這種教學方式鍛煉了學生的自學能力、寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力。

2.3.5 多媒體和網(wǎng)絡教學。

多媒體教學可以展現(xiàn)文字、圖片、聲音、影音等綜合效果，改善了傳統(tǒng)書本的單一局面。在教學過程中，學生感到所學內(nèi)容更加直觀、生動、形象。同時，將現(xiàn)代網(wǎng)絡資源整合到教學中去，可以通過建立網(wǎng)絡教學平臺將教學從課堂延伸出去，可以及時答疑解惑和了解該課程的最新研究進展，也可以增強師生之間、生生之間的交流互動。

4 課程考核的改革

在教學過程中，筆者所在課題組改變傳統(tǒng)的“一卷定全局”的評價模式，采用多元化的學生考核方式，將課程考核模式分為教學過程考核和期末考核，所占比例為4∶6，教學過程考核包括課堂表現(xiàn)、查閱資料能力、做PPT及課程論文寫作。同時，開課前就將考試評價方案告知學生，讓學生積極主動參與評價過程，使考核評價過程變成鞭策學生繼續(xù)學習的過程。通過對2010級動植物檢疫專業(yè)兩個班的實踐后，學生普遍反映這種考核方法較好，可以全面增強他們的動手能力和實際應用能力。

5 結(jié)語

為了適應現(xiàn)代教學的要求，安徽農(nóng)業(yè)大學與時俱進，一直把教學改革作為一項長期而艱巨的任務來抓。筆者和所在教學課題組成員在學校教研項目的資助下，結(jié)合學校辦學特色和動植物檢疫專業(yè)的要求，對《生物入侵與生態(tài)安全》開展了教學改革工作，并取得了較好的效果。21世紀，國家各個領域飛速發(fā)展，知識日新月異，這就要求教師還應繼續(xù)不斷學習，及時更新知識、完善自我，結(jié)合實際對該課程教學改革進行深入研究，以期進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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徐汝梅，葉萬輝.生物入侵理論與實踐[M].北京：科學出版社，2004：1-13.

[2] 張潤志，任立.動植物入侵生態(tài)學[M].北京：中國環(huán)境科學出版社，2003：1-3.

[3] 宛曉春，方明.堅持“大別山道路”，在新農(nóng)村建設中發(fā)揚辦學特色[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，2（2）：7-10.

[4] 張清霞，馮從經(jīng).《有害生物綜合治理》研究性教學改革的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（19）：45-46.

[5] SAVERY J R，DUFFY T M.Problem-based learning tutorial：Cultivating higher order thinking skills[J].Journal of the Education of the Gifted，1995，20（4）：401-422.