陸炳榮

社會發(fā)展的新需要對人才的類型提出了更高的要求，這就需要我們高中教育改變過去那種一味培養(yǎng)高分低能的考試機器的陳舊做法，取而代之以更加全面的知識結(jié)構(gòu)、更為強健的雄渾體魄、更有責任感的社會擔當以及更為豐富細膩的情感體驗來塑造新時代的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的塑造離不了高中學科知識的全面創(chuàng)新，而作為其他學科基礎(chǔ)載體的語文學科，無疑應(yīng)當走在創(chuàng)新的最前列。這就對語文教學工作者提出了新的挑戰(zhàn)與要求。

一、語文教師應(yīng)敢于直面時代挑戰(zhàn)

作為當下的語文教學工作者，我們應(yīng)該要直面以下幾個問題：

第一個要直面的問題是：作為母語的語文學科沒有得到學生應(yīng)有的重視，語文學科在學生心目中的地位比不上傳統(tǒng)的強勢學科——數(shù)學，甚至還不及英語與理化生。這是值得我們警惕的現(xiàn)象。引導學生認識到語文學科的重要性，從而重視語文，以飽滿的熱情學習語文，是語文教師必須承擔的任務(wù)。

語文教師在提升本學科地位的過程中該做什么，能做什么，以及如何客觀預(yù)判未來語文學科發(fā)展的態(tài)勢，這些都是需要我們提前思考的問題。作為當下的語文老師，我們要用實際行動堅決捍衛(wèi)語文作為第一學科的地位，使學生認識到，學好母語是作為中國公民的第一要務(wù)，引導學生充分認識到語文學科的重要性。同時，這雖然是語文教師義不容辭的職責，但也要有相應(yīng)的政策法規(guī)的指引作為保障。令人感到欣慰的消息是，國家教育部正在修訂并即將出臺的新高考改革方案，對語文學科地位的提高無疑是個利好。新的高考方案確定了兩門必考科目：語文和數(shù)學。這兩門學科的高考分值將大大提高。英語將交給社會評價機構(gòu)去組織等級考試，分值也將降低。其他學科則根據(jù)學生報考專業(yè)可以自主選考。新的高考方案值得我們廣大語文教師期待，語文學科也終將王者回歸。

第二個要直面的問題是：隨著一輪又一輪課程改革的推進，語文教材越來越偏重人文性，而忽略了語文作為教授母語的基礎(chǔ)學科，它本身具有語言工具性的特點，但在很多教材中對有關(guān)漢語語法方面的要求與介紹是少之又少。語文教材的人文性固然重要，但現(xiàn)在很多學生只知道英語語法而不知道作為母語——漢語的語法，行文造句的時候往往病句連篇，不知所云。這是從一個極端走向了另一個極端。作為國人，連自己母語的語法也掌握不了，筆者以為這是不應(yīng)該的。

如何破解這一難題？筆者認為途徑有二：一是可以通過編寫適合中學生特點的中學語文語法校本選修教材并開設(shè)相應(yīng)的選修課程，以此與偏重人文性的必修教材同步并行，齊頭并進，從而改變語文教學中厚此薄彼的局面；二是跟大學合作開發(fā)漢語言語法先修教材，供中學生使用。這一做法，既可以避免出現(xiàn)中學獨自創(chuàng)設(shè)的選修教程得不到大學承認的尷尬局面，又可以使大學與中學學分互認，從而為學生進入大學鋪設(shè)了一條高考體制之外的捷徑。

第三個要直面的問題是：隨著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)新詞層出不窮，傳統(tǒng)的語文學科受到越來越多的沖擊。如網(wǎng)絡(luò)語言中，提意見叫“拍磚”，支持叫“頂”，強烈支持叫“狂頂”，有本事叫“有料”，倒霉叫“衰”，單身女人叫“小資”，單身有錢男叫“鉆石王老五”，好看叫“養(yǎng)眼”，丑女叫“恐龍”，丑男叫“青蛙”，至于什么叫“尼瑪”（“為什么”，也有“你媽”的意思，是一種極為委婉的表達輕微怒氣的語氣詞，現(xiàn)在多為口頭禪或者玩笑詞，因為多個網(wǎng)站把“你媽”設(shè)置為禁言詞，所以就出現(xiàn)諧音罵人用詞）。此外，還有“坑爹”“給力”“無語”等，可謂五花八門，令人目不暇接。像2013年蘋果5S的一款土豪金出來以后，又出現(xiàn)了把有錢人、爆發(fā)戶叫作“土豪”。

除了網(wǎng)絡(luò)新詞，網(wǎng)絡(luò)流行語也不斷見諸網(wǎng)絡(luò)和報端，特別是在青少年人群中廣為流傳。前幾年廣為流傳的有：“黎叔很生氣，后果很嚴重”“老虎不發(fā)威，當我是病貓”“別迷信哥，哥只是個傳說”“元芳，你怎么看”等等。甚至還出現(xiàn)了一些我們原本看來是錯別字的流行用語：怎么了——腫（zhǒng）么了；非常——灰常；有沒有——有木有；等等。

2013年，《咬文嚼字》編輯部就評出了風行全國的網(wǎng)絡(luò)流行語：中國夢、光盤、倒逼、逆襲、女漢子、土豪、點贊、大V、奇葩等。而2014年的網(wǎng)絡(luò)流行語：“世界上最遙遠的距離，莫過于周一到周五 ”“白天睡覺覺，晚上打鬧鬧，有事死翹翹”“在哪里跌倒就在哪里躺下”“木訥這事，如果干得好，叫深沉”“且行且珍惜”等等。

網(wǎng)絡(luò)流行語時代特色鮮明，假如不承認它，但它們卻在廣泛流行并使用；假如承認它吧，這些新詞跟傳統(tǒng)的語文教學又不相符合。這對傳統(tǒng)語文教學無疑是提出了一個全新的挑戰(zhàn)。

筆者之所以不厭其煩地在上文列出了數(shù)量如此繁多的網(wǎng)絡(luò)用詞與用語，就是要闡明一種情況：隨著時代的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)文化的推進，出現(xiàn)新的用詞不可避免，但我們必須要正視由此而產(chǎn)生的一個大問題，即網(wǎng)絡(luò)用詞與用語的過度、隨意泛濫，必然會對傳統(tǒng)母語帶來不可估量的惡劣影響。這種快速興起的事物，如果對其處理不好，就很可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語言壓倒傳統(tǒng)用語而喧賓奪主的后果，甚至會割斷文化的民族之魂。因此，如何正確對待網(wǎng)絡(luò)用詞與用語，就成為了新時代語文教師必須直面的問題。網(wǎng)絡(luò)語言具有鮮明的時代色彩，但往往生命力不強，只能在一定范圍和時間內(nèi)流行。我們對網(wǎng)絡(luò)語言正確的做法是，不能采取一棍子打死的辦法，應(yīng)該像對待文化遺產(chǎn)那樣采用去粗取精、去偽存真的辦法區(qū)別對待。形象、含蓄、有生命力并且禁得起時間考驗的網(wǎng)絡(luò)語言，完全可以與傳統(tǒng)母語兼容并蓄，以豐富漢語言的詞匯。因此，認同這些網(wǎng)絡(luò)用語，也是語文教師應(yīng)當承擔的責任與義務(wù)。

二、當下，語文教師必須具備的專業(yè)品質(zhì)

（一）具有深厚的精神文化內(nèi)涵

作為當下的語文教師，一定要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，甘愿擔當精神文化傳播的大任。教育，從某種意義上來說，是一種文化的傳遞過程。語文教師作為文化知識和科學思想的直接傳播者，假如沒有深厚的文化修養(yǎng)，很難說會是一位好教師。臺灣著名文化人龍應(yīng)臺女士曾說：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。”言下之意，文化是一只“無形而有力的手”，將秉性、素質(zhì)各異的多個個體交匯成為井然有序的社會群體，而文化的主要傳播者，就是教師。

每一個教學工作者想必都有以下感受：校園文化建設(shè)好的學校，走進校門，就會感到濃厚的人文氣息撲面而來；這樣的校園，能讓每位學生感受到什么叫優(yōu)質(zhì)教育，并在校園文化的影響下升華高尚的人文修養(yǎng)，奠定良好的行為習慣，懂得學習就是幸福，理解什么是人文關(guān)懷，感受教師的大愛無疆，從而讓學生摯愛學校，并升華成一種強烈的社會責任感。校園如人，校園人文社會氣息的培養(yǎng)，離不了語文教師的學識、舉止以及情操對校園文化的浸潤與影響。

鑒于語文在眾多學科中的基礎(chǔ)地位，以及語文教師作為文化知識和科學思想的直接傳播者，我們完全可以設(shè)想：沒有深厚文化修養(yǎng)的語文教師，很難說會是一位好教師。而具有深厚文化修養(yǎng)的土壤，對社會主流價值觀的形成有著重要作用。十八大總結(jié)的核心價值觀——“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。核心價值觀的提出，對語文教師提出了更高的要求。語文教師需要多掌握一些國學，吸收傳統(tǒng)思想、文化中的精華，如老子思想中的人法自然、無為而治中的自由價值、損補抑舉的公平正義；老子和孔子思想共同倡導的民本主義；孔子思想中的人文主義、人才主義、人道主義；商鞅思想中的以法治國、制度創(chuàng)新、國家統(tǒng)一等觀念。唯有如此，語文教師才能緊密自覺地將中國特色社會主義與中華民族的優(yōu)秀文化相結(jié)合，進而融入到中國特色的社會主義核心價值觀中。

擔當著精神文化傳播主要職責的語文教師，在建設(shè)校園文化過程中也應(yīng)起到主心骨的作用，以我們的深厚文化內(nèi)涵，把學校建設(shè)成為積極向上的文化場。語文教師要營造“文化場”的生態(tài)基礎(chǔ)：讓學校成為良好的生態(tài)家園；要重塑“文化場”的管理思想，讓學校成為師生成功的樂園；要升華“文化場”的價值追求，讓學校成為放飛理想的文化圣地。一言以蔽之，語文教師要做傳播精神文化的重要心靈導師。

（二）掌握識別與篩選信息的能力

我們已經(jīng)進入了一個網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，我們的認知學習正面臨全新的挑戰(zhàn)。2012年，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)預(yù)計超過3ZB（10的21次方），我們每兩天創(chuàng)造的信息就超過了從文明伊始至2003年所有信息的總和。

我們面臨新的挑戰(zhàn)性難題是：如何應(yīng)對與日俱增的海量資源？網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代給我們帶來了全新的挑戰(zhàn)：一是海量信息造成空前的“認知過載”。知識是以指數(shù)膨脹，但是個人的認知能力卻十分有限，人類的學習能力、大腦存儲容量以及有限的學習時間與知識總量的快速膨脹之間落差越來越大。二是獲取有用知識的難度加大，搜索引擎難以解決目前嚴重的“信息過載”問題，所謂“人類被信息淹沒，但饑渴于知識”，數(shù)據(jù)增長的速度和容量遠遠超出人類的認知能力。獲取有用知識的難度加大，99%的信息對99%的人是無用的。三是知識老化與碎片化問題、快速老化問題。人類知識總量倍增速度已降至5～7年，部分領(lǐng)域僅為2年。知識老化的半衰期降為3～5年。這就意味著我們今天所獲取的知識很可能是即將過時的知識。還有一個知識碎片化問題，你所獲得的知識與特點主題相關(guān)的知識分布在不同數(shù)據(jù)集或應(yīng)用中，且不存在明顯關(guān)聯(lián)。

面對網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，我們必須清醒地看到知識的重要性發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即知道從哪里獲取知識比知識本身更重要；學習單一知識的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ槠R的整合能力；發(fā)現(xiàn)不同知識、觀點、概念間內(nèi)在聯(lián)系的能力尤其重要；認知主體也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即個體向群體轉(zhuǎn)變；協(xié)同學習中，群體智慧比個體學習更重要。因此，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代建立學習型組織顯得尤其重要。

面對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，語文教師應(yīng)當時刻感到日新月異、一日千里的客觀存在，以及時代突飛猛進的壓迫感。伴隨著新要求產(chǎn)生的緊迫性，應(yīng)當使語文教師更深刻地認識到：更新教育教學觀念，創(chuàng)新教育和學習模式，學會篩選海量信息，提升認知水平與能力已迫在眉睫、刻不容緩。

（三）成為校本課程開發(fā)的生力軍

深化課程改革要求教師能自主開發(fā)校本課程。樹立國家必修、國家選修、校本選修一盤棋的思想，并統(tǒng)籌規(guī)劃，將國家課程與校本課程打通，實現(xiàn)有機結(jié)合。

深化課程改革的要旨是：減少必修課程，增加選修課程；校本選修課程原則上由學校自行解決。教育主管部門把權(quán)力下放：把課程設(shè)置權(quán)交給學校；把課程開發(fā)權(quán)交給老師；把課程選擇權(quán)交給學生。

1.語文教師應(yīng)具有開發(fā)選修課程的能力

新課改對教師提出了雙重要求，包括對必修課程的精心研究和對選修教材的編著能力。深化課程改革的主題詞就是：減必修，增選修。具有開發(fā)校本選修課程的能力，已經(jīng)成為了教師必備的基本功。這對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)：當下的語文教師不僅要教好教材，而且還要打破傳統(tǒng)思維的束縛，改變單一的教書匠的角色，以端正的態(tài)度去開發(fā)選修教材。開發(fā)課程的能力跟教學能力是同等重要的，厚此薄彼、偏重一端不是新時代合格的語文教師。

把課程開發(fā)權(quán)交給教師，建立并健全選修課程開發(fā)的運行機制，是學校必須認識到的正確理念。而語文教師開發(fā)校本選修課程，要遵循學校制訂的下列流程：①學生問卷，了解學生興趣及需求；②教師問卷，了解教師課程開發(fā)能力；③撰寫課程綱要，在前兩者分析的基礎(chǔ)上，讓相關(guān)教師開發(fā)課程；④學校審核，校學術(shù)委員會根據(jù)辦學特色、培養(yǎng)目標和學生需求，對開發(fā)課程進行審核；⑤排入選課目錄，審核通過的課程正式撰寫課程提綱，并向全體學生公布，供學生選課。在以上流程的大框架下，語文教師要在自己擅長的文化領(lǐng)域內(nèi)，將精深的知識儲備以教材教案的形式呈現(xiàn)出來，提高自身，受益學生，從而成為學者型的中學教師。

2.促使語文教師課程開發(fā)力的提升

必須指出的是，語文教師開發(fā)選修課程，絕非閉門造車。學校要創(chuàng)造一系列條件，促使語文教師的課程開發(fā)能力得到一定的提升。具體舉措有：

（1）請進來——專家指路。請專家作相關(guān)講座，通過專家指路提升開發(fā)能力。

（2）走出去——組織教師外出教研，參加一些論壇等活動。還有校本教研，開展選修課程的開發(fā)研討活動，課堂觀摩、教學開放日、教研活動研討等。

（3）措施激勵——經(jīng)費落實（學校滿足教師開設(shè)校本選修課程所需要的物品），獎勵優(yōu)秀課程（獎勵力度大），幫助教師將優(yōu)秀課程的教材出版。

學校創(chuàng)設(shè)的條件與語文教師的主觀能動性相結(jié)合，一定能增強并提高語文教師開發(fā)選修教材的主動性、積極性。無論是對學校、對學生、對教師而言，都可以形成多方共贏的結(jié)果。