柏培根

摘 要：高中人教版教材中，Reading部分的處理是每個單元課堂教學的重點、也是難點。如何高效地處理這部分閱讀教材，是每位高中英語教師所面臨的艱巨任務。探討了在處理Reading部分文章時，教師必須關注的三大背景：完整語篇背景；整個單元話題背景；文化和時代背景。以期達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：語篇背景；單元話題背景；文化和時代背景

新課程標準背景下現(xiàn)行的高中人教版英語教材，每個單元都是以一話題為中心，以Reading的閱讀語篇作為該單元的核心部分，讓學生訓練閱讀技能，學習語法和詞匯，并將所學知識進行運用，同時引導學生形成正確的人生觀、價值觀等。因此，處理好這部分閱讀材料在每單元的教學中都會起到非常重要的作用。下面，筆者結合自己的教學實踐及具體課例，談談為更好地提高教學效果，教師如何在完整語篇背景、整個單元話題背景和文化與時代背景下處理Reading部分的閱讀文章。

一、在完整語篇背景下把握文章

文章不是句子的堆砌，而是具有內在邏輯相關性的有機整體。如果教師在處理文章時，過多地關注字、詞、句子的用法，把語言基礎知識與它的載體（篇章）上隔離開來，這不僅無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)，甚至會破壞學生對閱讀乃至對英語學習的興趣。因此，教師需引導學生從整個語篇的角度去關注一篇文章，并在此基礎上指導學生進行整體閱讀和語言知識學習。在閱讀課的教學中，筆者的首要步驟必然是讓學生對課文進行scan或skim，通過關注文章的標題、副標題、黑體字，尋找文章主題句和段落的主題句和結論句等，達到對全篇文章的正確理解，并“先見森林”，知其概貌。比如，在處理必修3 Unit1 Festivals around the world 的Reading 部分的Festivals and Celebrations時，可引導學生首先把握第一段的最后一句：“Todays festivals have many origins，some religious，some seasonal，and some for special people or events. ”因為它是文章的主題句。再掃讀全文可知，第二段至第五段為并列結構，第六段為對整個上文的總結。這樣學生就從整體上把握住了文章的“總—分—總”的框架。而對于每一段的處理，我們都可以找到主題句，學生首先抓住主題句，再去探索其細節(jié)，也就更容易理解作者在段內的行文思路了。為了更好地實現(xiàn)細節(jié)的把握，詞句的學習，筆者會引導學生在通讀全文的基礎上，結合上下文，更多地放在段落和文章整體背景下去分析，并以點促面，深化理解。

二、在整個單元話題背景下看待文章

人教版教材每個單元都是圍繞著某個話題進行展開，單元內部各部分也是一個有機的整體。Reading部分文章是一個單元的重點，是實現(xiàn)教學三維目標的主要載體，但教師必須明白的是，Reading永遠只是一個單元的部分，替代不了整個單元。如果我們撇開文章在整個單元中的地位和作用去處理它的話，可能會造成斷章取義的后果，很多時候會偏離編者的意圖，并難以到該單元預期的教學目標。在處理必修二Unit 5 Music的Reading部分的The Band That Wasnt時，筆者認為極有必要將其與該單元之后的Using Language部分聽力短文和閱讀材料結合起來，放在整個單元的背景下去處理。The Band That Wasnt主要介紹了the Monkees 樂隊與眾不同的成名過程，樂隊成員“從平民到明星的”的過程能讓學生產(chǎn)生共鳴，但需要注意的是，這篇文章里介紹樂隊的成名過程可謂與眾不同，且極其一帆風順，對很多懷有“明星夢”的學生來說可能會產(chǎn)生這樣一種誤導：成名簡單，財富易得！這與現(xiàn)實顯然不符，這也與本單元的三維教學目標不相符。而如果將此篇文章與Using Language部分聽力短文和閱讀材料相結合，則不必再有這樣的擔心。因為這部分為學生展現(xiàn)了另一個“人物”弗雷迪和他的樂隊的另一番幾度歡喜幾度憂愁的“明星”經(jīng)歷。通過兩個樂隊經(jīng)歷的對比展現(xiàn)，更有利于學生去思考話題背后更深層次的東西，有利于本單元教學中對學生人生觀的正面引導：Success is the result of efforts。

三、在文化和時代背景下理解文章

任何一篇文章的話題或內容都有其特定的發(fā)生背景。中西方文化在很多方面可能大相徑庭，單元的話題和文章所涉及的內容也有時代的差異，有些單元還出現(xiàn)了“新話題，舊內容”的現(xiàn)象。對于知識和能力暫時有限的學生來說，在這些情況下，理解文章往往會有不小的難度。此時，教師要帶領學生去探討與話題、文章內容相關的文化或時代背景，以便更好地實現(xiàn)教育教學目標。請看必修4 Unit 3的Reading文章A Master of Nonverbal Humor中Little Tramp的形象：a small black hat，a moustache，a walking stick，very wide trousers，worn-out shoes。為更好地幫助學生理解這一形象的幽默效果，筆者做了如下補充：在當時的美國社會背景下，a small black hat和 a walking stick是上層人士的標志，而very wide trousers和worn-out shoes則是下層百姓的真實寫照，所以Little Tramp是一個矛盾的結合體。這一形象既讓人感覺滑稽好笑，又從一個側面映照出該人物在物質上的貧困和精神上的不屈與追求，讓我們在發(fā)笑、同情的同時，隱約感受到他身上所散發(fā)的正能量。在介紹之后，學生對文中social failure，人物的optimism，determination等部分的理解也顯得容易起來。

總之，要提高Reading部分文章的教學效果，有效的教學方法和突破口是關鍵。新課程標準背景下，教師應該視自己為引導學生提高閱讀技能和水平的強有力的引擎。好的閱讀教師不僅給學生傳授了知識，也幫助他們養(yǎng)成了自己最有效的方法。所以我們英語教師在教學中，要不斷地上下求索，豐富自己的閱讀教學經(jīng)驗，我們的處理教材才越見成效，才能夠真正達到高效教學的目的。

（作者單位 安徽省太和第一中學）

？誗編輯 韓 曉