李鷗鷗

摘 要：高校教師繼續(xù)教育日益受到各國政府和高校的重視，目前普遍認為“終身教育”是繼續(xù)教育的理念，目的在于提高教師的專業(yè)化水平和實踐能力。隨著教育目標的多元化，教育模式也更加多樣并且隨著互聯網的發(fā)展，網絡培訓日益成為重要的培訓模式之一。為了保障教師繼續(xù)教育的質量，各國都不斷采取新的手段和措施進行評估，并且從立法上對高校教師的繼續(xù)教育提供了保障。

關鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；現狀；趨勢

引言：

面對知識經濟的到來，我國大力發(fā)展高等教育，高校教師作為高校教學和科研的主體，對其進行繼續(xù)教育不僅是高校對教師人力資本投資以提高教師待遇的主要形式，還是推進高?？缭绞桨l(fā)展和文明進步的主要途徑。從世界范圍來看，各國也都把高校教師的繼續(xù)教育放在重要位置，從財政到立法給予充分支持。

1.高校教師繼續(xù)教育理念

關于高校教師繼續(xù)教育的理念來源，學者們大都由統(tǒng)一的認識，認為來源于前聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗。其在1965年主持的承認交流促進國際會議上，正式提出了這一術語。認為終身教育是個人或者集體為了自身生活水平的提高，在人生的各個階段，接受的正規(guī)的、非正規(guī)和不正規(guī)的各種學習的一種理念。我國學者王健認為，繼續(xù)教育的理念在于教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展也是教師職業(yè)化的必然要求，并且教師整體素質的高低與專業(yè)化水平密切相關，因此繼續(xù)教育的理念在于教師專業(yè)成長與自我發(fā)展上。

2.高校教師繼續(xù)教育的目標

二戰(zhàn)之前，國外學者普遍認為教師的繼續(xù)教育目標是提高教師的學科知識，二戰(zhàn)之后，高校教師繼續(xù)教育的目標日益豐富，不僅包括了學科知識，還包括實踐技能、思想道德和身體素質等。其中以美國學者范思科德為代表，提出了教師應當擁有多種教學方法、增強和豐富有助于學習和改善人與人之間關系的價值觀念等八種技能。英國教育標準局制定的教學計劃中，認為繼續(xù)教育的目標，應當體現在專業(yè)知識理解、教學計劃和明確的目標三方面。日本則提出繼續(xù)教育主要以提高教師專業(yè)知識、實踐能力和課程制定為目標。我國學者彭萍認為，高校教師的繼續(xù)教育目標在于提高教師的綜合素質，使教師成為具有專業(yè)能力和實踐能力的人才。

3.高校教師繼續(xù)教育的模式

隨著繼續(xù)教育目標的多元化，繼續(xù)教育的模式也呈現出多元化趨勢。美國高校的繼續(xù)教育模式主要包括了高等院校繼續(xù)教育模式、學區(qū)教育模式、教育專業(yè)團體教育模式和任職學校教育模式。英國高校教師繼續(xù)教育的模式主要有以教師任職學校為主體的教育模式、以高等院校為主體的教育模式、以教師中心為主體的教育模式和專門組織和專業(yè)協會教育模式。

日本教師繼續(xù)教育模式為以高校為主體的教育模式、以企業(yè)為主的教育模式和以學校自身為主體的教育模式。在我國，高校教師繼續(xù)教育主要分為校本模式、參與式和網絡模式。其中校本模式以學校為主要基地，以教師和學校的發(fā)展為目標，以教學實踐為中心的教師在職培訓活動，是高校教師專業(yè)成長的重要模式。隨著互聯網的廣泛應用，網絡培訓模式也被認為是最為方便、有效的模式之一。

4.高校教師繼續(xù)教育的評估

為了保障教師繼續(xù)教育的質量，各國都不斷采取新的手段和措施進行評估。美國在評價的目的上強化發(fā)展性評價；評價方式上強調多元化；評價方法上重視量化與質化的結合；開發(fā)區(qū)分性的教師評價標準；重視評價制度的倫理性標準。在英國考核也是一項十分重要的工作，考核的時期主要分為年度考核、晉升考核、終身執(zhí)教考核，考核的方式有問卷調查、柯氏評估模式等。

我國學者杜華認為，教師培訓評估是一個對訓前、訓中、訓后各個環(huán)節(jié)進行綜合檢測和考評的逐步深化過程，通過評估，對教師培訓中的每個階段、每個環(huán)節(jié)不斷進行調控，以促進教師培訓向規(guī)范化、制度化、科學化方向發(fā)展，保證高校教師培訓的質量和效果。劉朋指出教師繼續(xù)教育評估體系構建應以促進教師發(fā)展為著眼點，評價視野要開闊，評價指標的選取要科學全面，至少要從教育、學習和創(chuàng)造三個維度來評價。

5.高校教師繼續(xù)教育的立法

各國政府清楚的認識到，只有將教師的繼續(xù)教育問題上升到法律的層面，才能貫徹落實教師繼續(xù)教育的各項措施，教育質量才能得到保證。美國主要的法律依據有《高等教育法》和《國防教育法》，主要明確了政府的角色以及聯邦財政撥款支持。英國在1984年制定的《學校教師的在職教育、培訓和專業(yè)發(fā)展》，使教師的繼續(xù)教育走上了法制化的軌道。我國在1984年頒布的《關于加強部屬高等師范學校培訓進修教師工作的意見》明確提出了教師進修是高校應當承擔的任務。1999年又出臺的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步提出要提高高校教師隊伍的質量，培養(yǎng)符合時代要求的教師隊伍。（作者單位：長沙理工大學經濟與管理學院）

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