吳留根

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)方式，語文課堂提問是老師引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識，陶冶人文情感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段，是溝通教學(xué)信息，聯(lián)絡(luò)師生情感的重要形式。在初中語文教學(xué)課堂上，有效的提問，可以喚起學(xué)生的求知欲，增強學(xué)習(xí)動力，開啟學(xué)生智慧之門，使課堂充滿情趣和藝術(shù)的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生分析與探究問題的思維，開發(fā)學(xué)生智力等方面具有重要作用。所以，掌握提問技巧，提高提問效率，是語文教學(xué)值得探討的一個重要的課題。為能引導(dǎo)學(xué)生有效地思考問題，解決問題，培養(yǎng)思維活力與邏輯思辨能力，談幾點課堂提問的體會。

一、問題指向要明確

所提問題的指向必須是明確而集中的。要讓學(xué)生清晰地感覺到問題的針對性，明白問題思考的方向，要求老師在提問時，首先要明確要求學(xué)生解決什么問題，用什么知識、怎樣去解決問題。問題的提出，要讓學(xué)生有抓手，有思考方向，有思維著落點，要具體明確，而不能大而無當(dāng)，空而不實。高爾基的《海燕》是名篇，除了它革命性的思想主題，學(xué)習(xí)時我們一定會讓學(xué)生了解它在寫法上好在哪里。老師提問：這篇文章有怎樣的藝術(shù)特色？對于這樣的提問，學(xué)生往往會不知所措，無從思考。因為這個提問實在是大而空，學(xué)生一時找不到思考的方向。藝術(shù)特色是一個外延非常寬泛的文學(xué)評論術(shù)語，它包括表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等等一切寫作上的技巧。在表現(xiàn)手法里，學(xué)生一時也不會想到象征、烘托、對比、映襯等手法。與其這樣，我們不如化大為小，把這樣的大問題，拆分成這樣的幾個小問題：本文的語言用到了哪些修辭手法？請舉出具體的語句來說明；本文主要塑造海燕的形象，那為什么還寫了海鷗、海鴨等其他的海鳥和閃電風(fēng)雷等其他海景呢？在俄國1905年大革命爆發(fā)前，擬人化的海燕，就像當(dāng)時社會上的哪類人呢？……這樣提問，學(xué)生對問題一定不會感到棘手的。問題指向明確，這是課堂提問必須要做到的最起碼的一點。

二、問題設(shè)計有梯度

課堂提問中，有許多問題不是孤立的，而是連續(xù)的或相關(guān)聯(lián)的，它們的內(nèi)部存在著一定的聯(lián)系。我們就是要根據(jù)這些聯(lián)系，按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來設(shè)計問題、提出問題。若提出的問題，沒能體現(xiàn)問題之間的合理的聯(lián)系，或有悖于中學(xué)生這一年齡階段的認(rèn)知規(guī)律，都將不利于學(xué)生的思考與解答。比如：課文《敬業(yè)與樂業(yè)》中，梁啟超在論述敬業(yè)重要性時，課文是按照什么是敬業(yè)，為什么要敬業(yè)，怎樣做才叫做敬業(yè)的層次來論述的，其間存在著很強的邏輯關(guān)系。在課堂提問時，這三個問題是不宜顛倒的，否則事理亂了，也會擾亂學(xué)生的思維。至于討論如何來論證這些觀點的，則又宜安排在認(rèn)知了觀點之后。課堂提問，一定既要符合問題的層次關(guān)系，又要遵循人的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地進行，這樣的提問才是有梯度的提問。有了梯度，學(xué)生對問題的理解就能拾級而上，迎刃而解，從而提高課堂效果。

三、問題要有思維度

我這里的思維度有兩方面含義，一指問題要有思考價值；二指問題難易要適中，讓學(xué)生的思維在活動后能力所能及。在課堂提問中，問題設(shè)計要有一定的思維度。如果把問題設(shè)計得太簡單，學(xué)生無須動腦便能脫口回答，那就說明這樣的問題是沒有思維價值的，學(xué)生的思維沒能得到鍛煉，智力沒有得到開發(fā)，這對課文的理解和學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展沒有任何好處，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。當(dāng)然，我們也不能把問題設(shè)計得太難，讓學(xué)生不得其解，也會影響學(xué)生思考問題的積極性。在設(shè)計問題時，教師一定要注意問題的思維度，既不能一味順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，盡問些沒有知識含量的、無需思維活動的問題，也不能超越學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的可能，提問些沒有知識鋪墊的、超出中學(xué)生年齡思維層次的問題。教師在教學(xué)過程中，不僅要鉆研教材教法，而且還要多研究學(xué)生，了解他們的現(xiàn)有學(xué)識水平、知識結(jié)構(gòu)狀況和認(rèn)知規(guī)律，努力把問題的難易程度控制得恰到好處。

四、問題提出要適時

課堂提問要問在當(dāng)時，超前或滯后都會影響課堂效果，因為它們都會失去最佳的思考氛圍，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生思考的興趣。尤其是超前提問，時機不夠成熟，學(xué)生對問題不夠敏感，不易激發(fā)起學(xué)生思考熱情，往往會使課堂氣氛沉悶，或問題考慮不全面不深刻，這就嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。提問是否適時，教學(xué)效果將會截然不同。不適時的提問原因往往是因為教學(xué)設(shè)計欠合理，問題考慮不足，或是教學(xué)基本功不足，教學(xué)駕馭不到位。教學(xué)過程中，我們要力避此種情況的發(fā)生。

五、問題呈現(xiàn)講藝術(shù)

老師在提問題時，語言表述要清楚流暢，要運用好一定的語氣語調(diào)，能夠給學(xué)生帶去一定的暗示性與啟發(fā)性。提問時要真誠，要充滿情感，富有親和力，讓學(xué)生能產(chǎn)生一種不好好思考與回答，就覺得有負(fù)老師對自己期望的感覺。問題提出后，要讓學(xué)生有充分的思考甚至討論的時間，最好還要讓學(xué)生有一定語言表達的準(zhǔn)備時間。根據(jù)問題的難易程度，提問不同的對象，力爭讓學(xué)生在回答問題能找到成就感，保護他們發(fā)言的積極性與學(xué)習(xí)的熱情。凡此種種，都是問題呈現(xiàn)時的技巧，需教師在實踐中摸索，總結(jié)積累，努力使自己的問題呈現(xiàn)藝術(shù)日臻完善。

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，方法靈活多樣，遠不止我說的這幾種，我愿與各位同仁一道，在語文教學(xué)實踐中進一步去探討。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學(xué)）