李文彬

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，隨著課改方向的變動(dòng)，素質(zhì)教育課程已經(jīng)滲透到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，其中，包括了高中歷史教學(xué)。本文對(duì)高中歷史課堂實(shí)施的自主、合作以及探究性教學(xué)模式進(jìn)行探究，闡述其特性，并對(duì)如何實(shí)施此種教學(xué)模式的路徑進(jìn)行探討，旨在以拋磚引玉的形式求得整個(gè)高中歷史學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性 合作性 歷史課堂 自主性 教學(xué)模式

在長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展中，由于傳統(tǒng)教育模式的干擾，致使高中歷史教學(xué)中，教師將“興趣培養(yǎng)”這一模塊忽略掉，并且對(duì)學(xué)生每一個(gè)主體間的個(gè)體差異性缺乏考慮，進(jìn)而導(dǎo)致歷史教學(xué)固步自封，觀念落后。為了實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的多元化、開(kāi)放化教育，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我校推出了以“自主、合作及探究”為目標(biāo)的教學(xué)路徑。

一、以自主、合作及探究為目標(biāo)的教學(xué)模式特征

這種開(kāi)放式教學(xué)模式可使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生熱心參與課堂及課外活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自身交往能力、自學(xué)能力的提升。以自主、合作及探究為目標(biāo)的教學(xué)模式具備如下幾點(diǎn)特征。

第一，開(kāi)放性。主要指在課堂中，學(xué)生的心態(tài)比較平和、輕松，無(wú)壓抑感，課堂比較開(kāi)放。另外，指的是課堂中涉及到的問(wèn)題屬于開(kāi)放型，學(xué)生可以在探究的過(guò)程中各抒己見(jiàn)、充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第二，參與性。主要指在歷史課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程內(nèi)，學(xué)生都是以“演員”的角色全程參與其中，屬于主體，并非“觀眾”。

第三，主體性。重視“學(xué)”為主體，學(xué)生是歷史教學(xué)課堂中的主體。

第四，探究性。主要指歷史教學(xué)并非傳統(tǒng)的死板灌輸知識(shí)，而是一個(gè)探索知識(shí)、分析知識(shí)、自主研究及學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有很強(qiáng)的探究性，旨在使學(xué)生通過(guò)集體探究或者小組探究以及個(gè)人探究的活動(dòng)形式，解難釋疑，使實(shí)際問(wèn)題通過(guò)所學(xué)知識(shí)得到解決。

第五，互動(dòng)性。在開(kāi)放式課堂中，教師與學(xué)生間是交互影響，并非單一講授與被動(dòng)接受的一個(gè)過(guò)程，歷史課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。

二、如何實(shí)施自主、合作及探究型的教學(xué)模式

1.優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué)，吸引學(xué)生參與

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中屬于一種引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，這種角色定位是現(xiàn)代教學(xué)的要求，旨在使學(xué)生具備“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。此種教學(xué)理念的寓意為“教”不再是教師的主要職責(zé)，教師的主要職責(zé)為引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，不僅僅是讓學(xué)生將課本中的知識(shí)點(diǎn)“學(xué)會(huì)”，而是讓學(xué)生具備“會(huì)學(xué)”課本中的知識(shí)點(diǎn)的能力。因此在歷史教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)教育，做一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)者”，使學(xué)生可以發(fā)揮自身思維能力，善于學(xué)習(xí)，積極參與其中，進(jìn)而使自身的“問(wèn)題意識(shí)”、“求知欲望”、“思維品質(zhì)”、“質(zhì)疑意識(shí)”得到培養(yǎng)與提升。例如：我校一位歷史教師在講述一節(jié)關(guān)于“二次工業(yè)革命”的公開(kāi)課時(shí)，實(shí)施了新穎的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，她編制了自助學(xué)案，學(xué)案包含了四大模塊——知識(shí)構(gòu)架、研究線索、史實(shí)觀點(diǎn)及概念、能力訓(xùn)練。該教師在課前先將印制好的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，然后讓學(xué)生根據(jù)自助學(xué)案自發(fā)性、自主性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將有關(guān)二次工業(yè)革命的基本知識(shí)點(diǎn)掌握住，并將知識(shí)線索得以理清，再根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)學(xué)案中提到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，并展開(kāi)討論，完成自主能力培育與訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)掌握，之后較難的知識(shí)點(diǎn)再由老師在課堂中進(jìn)一步進(jìn)行解決，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。此種教學(xué)模式，使得學(xué)生在教師這一導(dǎo)學(xué)者的引導(dǎo)下，充分參與了課堂知識(shí)的探索。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)

在探究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”。在課堂中，教師當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)交流契機(jī)，以常用的“小組合作模式”來(lái)實(shí)施合作型學(xué)習(xí)。例如：在歷史課堂中，讓學(xué)生自主整理相關(guān)歷史專題以及知識(shí)線索，之后，學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流。此外，仍然可以實(shí)施小組合作制，針對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)課中，分組并且分工協(xié)作去制造課題報(bào)告或者多媒體等，以此強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作精神、合作精神。

3.優(yōu)化課堂氣氛，傳導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，塑造探究能力

隨著教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)化，新課改的不斷發(fā)展，對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了新的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求，高中歷史課堂當(dāng)實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式，將推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展作為重點(diǎn)任務(wù)，旨在通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)及踏入社會(huì)后的創(chuàng)新能力、探索能力與自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放式的課堂要求教師擺脫“嚴(yán)肅”的形象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、民主、輕松的課堂，使學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)、思維能力得以優(yōu)化。傳導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，即為根據(jù)身邊的一些實(shí)際情況，有聯(lián)想性的激發(fā)起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，例如：在日常的停電時(shí)，可以根據(jù)停電這一現(xiàn)象去評(píng)價(jià)“在生活中二次工業(yè)革命的重要意義”等。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)在新課改的強(qiáng)力影響、指導(dǎo)下，使得課堂教學(xué)模式具備探究性、合作性以及自主性。此種教學(xué)模式可使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由傳統(tǒng)的“被動(dòng)性”轉(zhuǎn)為“自主性”，“依賴性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立性”，“懶散性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴?，因此?dāng)在高中歷史課堂教學(xué)中，注重此種教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化、發(fā)展。

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（作者單位：四川省華鎣中學(xué)）