湯勝
課堂教學(xué)提問的意義和價值,這里就不贅述了。我們先來看一看部分老師課堂教學(xué)提問的問題設(shè)計:
課堂教學(xué)提問1:課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
問題背景:這是一位老師在上《濟(jì)南的冬天》時,按自己的教學(xué)思路,先從字詞講起,再圍繞景物描寫講到濟(jì)南冬天的特征,最后提出這一問題。
課堂教學(xué)提問2:同學(xué)們,你們談?wù)勅绾巫x詩歌?
問題背景:這位老師上的課文是余光中的《鄉(xiāng)愁》,老師一上來告訴完學(xué)生上課內(nèi)容后,緊跟著就問學(xué)生這個問題。
課堂教學(xué)提問3:同學(xué)們,這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?
問題背景:這是一位老師在上冰心先生的散文詩《荷葉 母親》時,就文章內(nèi)容學(xué)習(xí)提出的問題。同樣的,在聽一位老師上《夏感》時,也問過類似的問題——想一想文章寫了哪些內(nèi)容?
類似的問題,在目前教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率很高。我們具體來分析一下這幾個問題。
第一個問題問的是文中作者的思想情感,結(jié)合老師的教學(xué)思路,我們似曾相識,這是一種常見的教學(xué)思路,先從課文的字詞學(xué)起,再到內(nèi)容,最后到情感,一個方面一個板塊。初看起來,這樣的安排似乎并無不妥,且清清爽爽,思路清晰。但細(xì)細(xì)揣摩,還是有很大的問題。如果這種問法,是作為課堂教學(xué)的銜接語言或過渡性問語,作為下一環(huán)節(jié)教學(xué)的提示性語言,也未嘗不可;如果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題,那就存在很大的誤區(qū),極容易讓老師和學(xué)生對文章情感的分析落空。我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在一個誤區(qū),就是分析情感時為情感而情感,將文章的情感分析游離于文章的語言品析之外。步根海老師指出,凡是語言的,其背后就一定是情感的,一定是人文的。這句話也就點明了情感教學(xué)的方向和立腳點。老師在課堂教學(xué)中千萬不要把情感分析問題簡單化。就拿《濟(jì)南的冬天》來說,有這么一句“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”,句中其實就蘊(yùn)含著作者的情感,像這樣的語言文中俯拾皆是。所以情感分析問題的提出和評析都不能憑空。
第二個問題,老師問學(xué)生如何讀詩歌,作為課堂教學(xué)用的一個主要的問題,因為在課文學(xué)習(xí)之前提的問題,對課堂教學(xué)有一定的引領(lǐng)作用,所以我把它看成是主要的問題,如果問得太大、太空,很容易讓學(xué)生不知所措,不明所以。
第三個問題,其實老師設(shè)計的目的在于感知課文的內(nèi)容?!霸谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上,理解主要內(nèi)容”是新課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段目標(biāo)之一,但我認(rèn)為在具體的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)具體的文章體式來設(shè)計具體的問題。比如,記事類為主的文章,老師應(yīng)明確提問“這篇文章寫了哪幾件事”,甚至可以要求學(xué)生用簡明的語言概括幾件事的內(nèi)容;寫景類的文章,老師應(yīng)明確提問“本文寫了哪些景?”等等。這樣,問題明確而有指向性。
從以上的例子可以知道,具體到課堂教學(xué)中,老師的課堂提問不僅僅是一門藝術(shù),更是一門針對具體語用環(huán)境開展教學(xué)的技術(shù)活。所以曹勇軍老師曾指出,“看你問幾個問題,就知道你水有多深?!?/p>
王艷華老師《斑羚飛渡》文章的教學(xué)設(shè)計,這篇教學(xué)設(shè)計中有幾個教學(xué)問題設(shè)計得很好。列舉如下:
1.在“揭示課題”環(huán)節(jié),老師問“從課題中,你讀出了什么?”
2.在“整體感知”環(huán)節(jié),老師問“課文寫了一件什么事?請用幾句話概括文章的主要內(nèi)容?!?/p>
3.在“深入研讀”環(huán)節(jié),老師問“故事中哪些地方讓你感動?為什么?”
其中第一個問題是帶有極強(qiáng)的激趣性,能激發(fā)學(xué)生思維,同時也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研討文章的標(biāo)題。第二個問題指向性明確,目的、任務(wù)清楚,要求也較到位。第三個問題空間性很大,語言教學(xué)落實性較強(qiáng),符合新課程把課堂還給學(xué)生的理念,同時也符合語文學(xué)科注重言語學(xué)習(xí)的趨勢。
綜合以上所述,我們對課堂教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該有一個較為清晰的認(rèn)識和思路:
1.課堂教學(xué)提問應(yīng)有明晰的目標(biāo)意識。
2.課堂教學(xué)提問的內(nèi)容應(yīng)有準(zhǔn)確的指向性。
3.教學(xué)提問的問題一定要回歸文本學(xué)習(xí)本身。
4.主要問題設(shè)計應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性,貫穿教學(xué)流程。
5.課堂教學(xué)追問應(yīng)有啟發(fā)性和點撥作用。
課堂有效提問,國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會2004年新修訂頒布了能力標(biāo)準(zhǔn),其中關(guān)于有效提問有以下要求:
1.提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}。
2.有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提問題。
3.使用多樣的問題類型和問題層次。
4.提出并重新引導(dǎo)到那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題。
5.用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論。
6.以回答問題來連接學(xué)習(xí)活動。
關(guān)于教學(xué)主問題設(shè)計,鄭桂華老師提出“核心問題設(shè)計”的思想,“核心問題是理解一篇文章主旨的鑰匙,也是一堂課教學(xué)價值的依托,還可能是教學(xué)的切入點,它針對本堂課的重點目標(biāo),統(tǒng)領(lǐng)課堂提問的主要問題,貫穿課堂流程?!编嵗蠋熍e了一個例子:
如《最后一片葉子》,核心問題可以確定為“貝爾曼是怎樣一個人”,這個問題能夠統(tǒng)領(lǐng)“在蘇、瓊珊眼中,貝爾蒙是怎樣的人?”“一般在畫家眼中,貝爾蒙是怎樣的人?”“在你的眼中,貝爾蒙是怎樣的人?”“作者是怎樣刻畫貝爾蒙形象的?”等系列問題。
關(guān)于課堂教學(xué)點撥式提問,我們先來看一位老師的《白鵝》教學(xué)片段:
師:文章中作者是如何稱呼白鵝的呢?
生:我們這位鵝老爺。
師:老爺是什么人?
生:當(dāng)官的。
生:地主。
生:主人。
師:嗯,有道理。經(jīng)商的也可以說老爺。無論哪種情形,老爺都是一個家庭中地位最高的、能力最強(qiáng)的人,是古時代有身份、有地位的人。作者把這樣的稱呼送給了一只白鵝,怎么理解呢?
生:白鵝在家庭中地位最高。
生:白鵝有身份。
生:顯得很親熱。
師:都說得不錯。同學(xué)們再想想老爺出行一般是前呼后擁的,威風(fēng)凜凜的,架子十足,鵝與這些有關(guān)系嗎?
生:白鵝也是架子十足。
生:白鵝傲慢。
師:很好。以前的老爺主要是用來尊稱家里最重要的貢獻(xiàn)最大的人,現(xiàn)在生活中我們稱誰為老爺,一定是生活優(yōu)裕的人或者架子十足的人。老爺?shù)姆Q呼,除了表現(xiàn)了白鵝的傲慢,從這樣的稱呼里,我們還可以看出作者對白鵝的親眤。還有別的這樣的有趣的句子嗎?
生:“鵝則對于無論何人都是厲聲呵斥?!?/p>
師:哦,鵝太高傲了,作者一家人居然忍受它的臭脾氣。
生齊笑。
這個教學(xué)片段中,老師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會“鵝老爺”的形象,分別有三次點撥式提問,層層深入,要言不繁,學(xué)生也在老師的引領(lǐng)下真切感受到白鵝“傲慢”的形象特點,同時也體會到作者對白鵝這種稱呼背后幽默、詼諧的語言風(fēng)格。
另外要指出的是,課堂教學(xué)點撥式提問,關(guān)鍵在點撥,點撥式提問往往在學(xué)生思維達(dá)不到、夠不著的地方,老師適時適度的引導(dǎo)。
關(guān)于課堂教學(xué)追問。
課堂教學(xué)追問,是在學(xué)生對文本的理解或語言的感悟不夠深入時教師有意實施的。有效的課堂教學(xué)追問往往能使語文教學(xué)落到實處,也能讓語文課堂教學(xué)平添許多生成的樂趣。
胡明道老師在講授《皇帝的新裝》時,以學(xué)生“對對碰”的活動方式,讓學(xué)生分為“大臣組”與“皇帝組”開展交流:
生1:請問皇帝,你怎么自己不去,要派我去看布料?
師:問得好,你當(dāng)時是怎么想的?皇帝組誰回答?
生2:我想去,又怕看不見,別人說我愚蠢,于是我就派你去了。
師:哦?你是從文中哪一句甚至哪個詞看出來的?大臣組對皇帝組的回應(yīng)滿意不滿意?(眾生:不滿意?。┠钦l來幫幫?
生3:皇帝,你自己想去看布料織得怎樣了,但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”就不敢去了。我們覺得“不大自然”這人詞寫得好,表明你心里是虛的。但后來你又覺得自己不用害怕,最后覺得“比較妥當(dāng)”的辦法是派我去,“比較妥當(dāng)”是很有意思的,表明你又不自信、又狡猾。
一般情況下,老師在組織課堂討論學(xué)習(xí)時,學(xué)生的討論話題或內(nèi)容容易浮于表面,深入不到文本中間去,但胡老師在這個片段的教學(xué)過程中,巧妙地利用追問的方式——“從文中哪一句甚至哪個詞看出來的”,而將學(xué)生的思維引向文本語言的捕捉。
總之,課堂教學(xué)的有效和魅力就在“提問”之間,課堂教學(xué)提問,歸根到底就是為了“培養(yǎng)學(xué)生‘自追自問的能力和意識,并由此內(nèi)化為生命中的自覺行動,最終達(dá)到‘學(xué)生能自為研索,自求解決的境地”。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王艷華. 斑羚飛渡,《中學(xué)語文教學(xué)參考·初中版》,2011.(6).
[2] 鄭桂華 著. 語文有效教學(xué),《華東師范大學(xué)出版社》,2009.P72.
[3] 夏崢嶸. 于語言細(xì)微處見語文精神,《中學(xué)語文教學(xué)參考》,2011(1).
[4] 李光. 有效“追問”:讓“一石”激起“千層浪”,《中學(xué)語文教學(xué)參考》,2011(10).
(作者單位:安徽省馬鞍山市第八中學(xué))