嚴(yán)支瓊 董澤狀

摘 要：激勵教育是一項(xiàng)重大工程，更是一種需要教育工作者用愛心去細(xì)細(xì)琢磨的藝術(shù)。要使每個學(xué)生都擁有一個積極健康的心理，這需要我們教師在教育中用心去探索，去實(shí)施。

關(guān)鍵詞：心理健康；和諧發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-173-01

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，使學(xué)生形成健康心理，培養(yǎng)其健全人格，是適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要。由于應(yīng)試教育的錯誤取向以及教師教育理念的滯后，使相當(dāng)一部分學(xué)生形成畸型心理，如嫉妒、自卑、任性、孤僻等逆反心理。要改變這一狀況，必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育。

一、解剖學(xué)生畸型心理形成的原因

1、師友的評價不當(dāng)是造成學(xué)生心理不健康的直接動因。學(xué)生成績差，并非一開始就陷入難以彌補(bǔ)的地步，教師和同學(xué)評價不當(dāng)往往使學(xué)生逐步陷入惡性循環(huán)的怪圈，其歸因如下：學(xué)生學(xué)習(xí)越來越差，教師同學(xué)評價低，學(xué)生學(xué)習(xí)就失去興趣，學(xué)習(xí)成績不好，知識技能就掌握差，學(xué)習(xí)積極性低。

2、學(xué)生意志受到挫折也會造成學(xué)生心理極不健康。學(xué)生在意志情感方面受到挫折，如果沒有得到及時的心理補(bǔ)償，會使學(xué)生形成自暴自棄、害怕挫折的惡性循環(huán)。其歸因如下：學(xué)生面對挫折，心理害怕挫折，就喪失斗志，自暴自棄，結(jié)果就失敗。

二、運(yùn)用激勵手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康和諧發(fā)展

很明顯，要沖破惡性循環(huán)的怪圈，正確地評價學(xué)生，教育他們正視挫折，激勵奮發(fā)是至關(guān)重要的。當(dāng)然，內(nèi)因是變化的條件。但教育就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃侄未偈箤W(xué)生變化的過程。一個人，在校內(nèi)，在家庭里，在社會上會不斷地遇到困難，遭到各種各樣的挫折。如果在校園里培養(yǎng)學(xué)生健全的心理，也就能使他終生受益。貝多芬說過：“卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是——在不利與艱難的遭遇中百折不撓”。哪位教育工作者不想自己教育的對象成為卓越呢？培養(yǎng)學(xué)生不折不撓的意志，自然需要多種多樣的教育手段。葉圣陶說：“教育多術(shù)矣?！奔?，就是一種極為重要的手段。

l、激勵手段的運(yùn)用首先要求實(shí)施者具有真誠性、持續(xù)性和敏感性。陶行之說過，教育者要“捧著—顆心來，不帶半根草去”；真誠地愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)激勵的必要前提。持續(xù)性指的是要堅持、經(jīng)常、反復(fù)并逐步深化，尤其是要注意認(rèn)清社會時代的變化趨勢，在恰當(dāng)時機(jī)采取手段予以激勵；敏感性指的是善于訓(xùn)勢、成勢、回勢，把握準(zhǔn)因勢利導(dǎo)的契機(jī)，抓準(zhǔn)燃起學(xué)生心頭火焰的“燃點(diǎn)”，煽起奮發(fā)向上的熊熊烈火。

2、選準(zhǔn)激勵教育契機(jī)，適時對學(xué)生進(jìn)行激勵。激勵時機(jī)具有隱蔽性、短暫性和時效性等特點(diǎn)。對某些學(xué)生，可能正受到挫折時及時給予激勵有效，而對另一些學(xué)生則可能要在痛苦思索后再激勵有效。教師要依靠自身理論素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形式的睿智，在深入了解學(xué)生性格的共性與個性基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)契機(jī)，錯過稍縱即逝的契機(jī)，會增加教育難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒乃至逆反心理的形成。認(rèn)定激勵時機(jī)，可以考慮從以幾種情況入手：（1）對象進(jìn)入新的人際關(guān)系時。如新生入學(xué)，調(diào)整班別、座位等。（2）對象對某種需求存在強(qiáng)烈的愿望時。如學(xué)生渴望在班級活動中顯露身手或?qū)W習(xí)困難渴求幫助等。（3）對象在物質(zhì)上或在精神上得到某種程度的滿足時。如獲得各種獎勵等。（4）對象對過錯有悔悟之意時，這時的激勵往往能使之增添前進(jìn)的動力自信。（5）處于某種生理或心理困境時。如生病、家庭不幸、同學(xué)不和等。（6）對象觸動舊情時。如進(jìn)步時想及過去的落后，落后想及“當(dāng)年勇”，犯新錯時想及舊錯……契機(jī)很多，教師要有意識地發(fā)揮、捕捉和利用最佳激勵教育時機(jī)，使學(xué)生的心理沿著健康的軌道發(fā)展。

3、在激勵手段的運(yùn)用中善于利用激勵的“誘發(fā)點(diǎn)”。（1）興趣點(diǎn)?！芭d趣是人在成長過程中能力的信號和象征?！币詫ο笈d趣點(diǎn)誘發(fā)激勵，有利于擴(kuò)大教育容量，并可能產(chǎn)生遠(yuǎn)期效果。（2）興奮點(diǎn)。在興奮中得到激勵會在在腦下較長時間的印象，增強(qiáng)時效性。（3）利益點(diǎn)。這是理性激勵，使學(xué)生加深認(rèn)識進(jìn)步與利益的關(guān)系。（4）榮辱點(diǎn)。去掉自卑感，加強(qiáng)自尊心，情感因素能產(chǎn)生意想不到的效果。（5）潮流點(diǎn)。學(xué)生往往對潮流產(chǎn)生的敏感、好奇的心理，適當(dāng)?shù)募钅苁怪庾R到自身進(jìn)步有益于時代的發(fā)展。（6）情感點(diǎn)。喜怒哀樂中的激勵能提高明辨是非的能力并強(qiáng)化情感因素。（7）求異點(diǎn)。這時的激勵能使創(chuàng)造性思維更為活躍，有利于獨(dú)立人格的形成。（8）殊遇點(diǎn)。特殊遭遇中的激勵對提高佳遇的正效應(yīng)、克服惡遇中的負(fù)效應(yīng)有明顯的作作。（9）疑懼點(diǎn)。此時的激勵能解除困惑、消除恐懼心理與而明確努力方向，（10）變化點(diǎn)。學(xué)生心理形成與千種萬種的行為變化有密切關(guān)系，原因大至社會、時代，小至片言只字，要從變化的表現(xiàn)分析變化的原因，有的放矢地對學(xué)生予以激勵。

4、以激勵為中心，運(yùn)用多種手段對學(xué)生予以激勵。最常見的有：（1）言辭激勵。這是最常用的形式。無聲的體態(tài)如一顰一哭，—點(diǎn)一揮手，也能達(dá)到激勵的目的。（2）行為激勵。即教育者以具體行動肯定學(xué)生的某種行為或愿望。如學(xué)生要求參加某項(xiàng)競賽，教師不加評論，但直接和他討論競爭計劃。（3）目標(biāo)激勵。即激勵學(xué)生完成某一項(xiàng)目標(biāo)，要有可能達(dá)到的近期目標(biāo)，教育者心中要有層進(jìn)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，逐步激勵，逐漸逼近。如對長期不交作業(yè)的學(xué)生，先激勵他從思想上認(rèn)識到要交→再要求認(rèn)真完成→再要求獨(dú)立完成→再要求準(zhǔn)確無誤……這種層遞要求教師要抓好各個階段，不能把目標(biāo)定得過高或過低。（4）榜樣激勵。除有影響的英雄人物外，身旁的榜樣激勵更有親切感。從某一角度、某一點(diǎn)學(xué)習(xí)身旁榜樣更易使學(xué)生感到可望可及。（5）民主激勵。以平等的態(tài)度、民主的方式、商討的口吻，比居高臨下的訓(xùn)誨或激勵的效果相差不知多少。（6）榮譽(yù)激勵。這能使教育者萌生自豪感，往往是新的進(jìn)步的—個里程碑。（7）自我實(shí)現(xiàn)激勵。激勵其自我實(shí)現(xiàn)，在某一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后再予以激勵。這種激勵對學(xué)生自身心理建構(gòu)尤為重要。（8）信任激勵。著名教育家馬卡連柯讓犯過錯誤的學(xué)生去取巨款，收到后又不清點(diǎn)，這種極度的信任使學(xué)生出現(xiàn)重大進(jìn)步。這已成為教育史上的佳話，（9）人情激勵。這是以情感人，以情動人的工作方法，它能使對象從內(nèi)心感受到溫暖而奮發(fā)。