俞海華

摘 要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；技巧

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-052-1

一、巧妙設(shè)問(wèn)，激疑激趣

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思考答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要巧于設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，讓他們因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)。如：上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

二、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)

課堂提問(wèn)的真正目的是什么？它的本質(zhì)是什么？實(shí)踐者往往不多加思考。中小學(xué)課堂有效提問(wèn)如此之低的一個(gè)重要原因就是，對(duì)提問(wèn)的真正目的沒(méi)有弄明白而跟著感覺(jué)走造成的。每一種切入課文的方式都有它的優(yōu)點(diǎn)和適應(yīng)范圍，但是有一個(gè)基本原則就是切題不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要緊扣目標(biāo)，找到一個(gè)能綱舉目張的問(wèn)題，起到“一石激起千層浪”的效果，讓整堂課都能圍繞這個(gè)問(wèn)題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.整體感知，入角色朗讀，體會(huì)人物思想感情和性格特點(diǎn)。2.明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。3.正確認(rèn)識(shí)和處理親情、友情。我們可以將本文的教學(xué)切入點(diǎn)放在課文的最后一句“這能全怪我嗎？”上，把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)有兩種不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)：1.這不能全怪我。（怪爸、媽？怪萬(wàn)芳？怪萬(wàn)芳媽？）2.這全怪我。學(xué)生就會(huì)為自己的觀點(diǎn)找理由、找依據(jù)，就會(huì)去品讀課文，就會(huì)出現(xiàn)思維碰撞的火花，教學(xué)目標(biāo)也自然會(huì)迎刃而解。

三、形式多樣，換位提問(wèn)

課堂中教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教者可改變提問(wèn)的方式，多方位提問(wèn)：可以是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問(wèn)、教師答。這樣的提問(wèn)能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度、多層次地思考問(wèn)題，放開思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教者角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，體察到學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)沈石溪的《斑羚飛渡》一文時(shí)，布置學(xué)生閱讀課文，要求他們?cè)谧x到不懂的地方做個(gè)記號(hào)，然后提出問(wèn)題。而后在講讀時(shí)，就有學(xué)生舉手問(wèn)：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。為什么說(shuō)那座橋是用死亡做橋墩？”這時(shí)，我沒(méi)有急于直接告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這是一個(gè)含義深刻的句子，我們一起來(lái)分析這個(gè)句子好嗎？”此時(shí)，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學(xué)”的關(guān)系也得到密切配合。因此，我們上課就要盡可能地使用“我們”、“大家一起”等詞語(yǔ)。

四、選擇好答問(wèn)對(duì)象

課堂提問(wèn)，有問(wèn)就需有答，課堂上選擇誰(shuí)來(lái)回答，就要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性的提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。

因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。

五、及時(shí)有效地反饋學(xué)生的提問(wèn)和回答

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中取得更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。endprint