段泓冰

欄目寄語：STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。而在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關(guān)系，就不能獨(dú)立其中任何一個(gè)部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。因此，在馬年伊始，本刊開辟了“STEM實(shí)驗(yàn)工坊”。

“先行先試”，體現(xiàn)了一種媒體的責(zé)任，對(duì)于試水新理念而言，更表達(dá)了雜志對(duì)教育變革的一種態(tài)度。盡管STEM教育落地不久，但我們樂見教育專家、讀者們一起，對(duì)這一話題保持足夠的熱情，以及踏實(shí)地踐行體驗(yàn)；在這個(gè)新搭建的平臺(tái)上，我們希望少一分引領(lǐng)，多一分碰撞，少一些空洞說教，多一些頭腦風(fēng)暴。因此，本欄目征稿主題包括：①STEM的創(chuàng)新研究；②STEM的創(chuàng)新資源；③通過STEM進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的變革；④STEM教育的可持續(xù)發(fā)展；⑤跨學(xué)科的科學(xué)普及教育。

我們期待為那些已經(jīng)開展了STEM教育的學(xué)校或者組織，提供一個(gè)彼此借鑒交流的空間；也為那些躍躍欲試的STEMer提供一個(gè)咨詢、質(zhì)疑和論證的機(jī)會(huì)。期待此欄目能成為凝聚海內(nèi)外STEM教育熱心人士的俱樂部。

主持人寄語：從約稿來看，不少人對(duì)于STEM的了解非常有限。一些人還是止步于“望文生義+自我發(fā)揮”的層面；以至于我們常聽到一種疑惑：難道又要開設(shè)新學(xué)科了？這實(shí)在是一種美麗的誤會(huì)，畢竟，我們的教育工作者在課程中浸潤得太久了。

我們更愿意把STEM視作為一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)工程，它不僅串聯(lián)起我們的學(xué)科知識(shí)，更主要的是它彰顯了一種學(xué)習(xí)文化，一種偏向于工科思維的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一種趨于能力和智慧疊加的行動(dòng)學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)的信息技術(shù)發(fā)展，在沖擊傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的同時(shí)，也使得我們開始捫心自問：我們的教育模式是不是符合人性化的公認(rèn)底線？我們可以做出哪些變革？本文以職業(yè)生涯教育為案例，聚焦于教育者的行動(dòng)學(xué)習(xí)能力需要哪些改變？如何改變以與國際接軌？希望能引發(fā)教育者的思考，從而提升符合21世紀(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)及促動(dòng)技術(shù)

21世紀(jì)，教育者除了成為某領(lǐng)域的內(nèi)容專家，還需要將很大一部分重心放在開啟學(xué)生的內(nèi)在天賦，促動(dòng)學(xué)生找到自己的職業(yè)興趣，將傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式升級(jí)為行動(dòng)學(xué)習(xí)模式上。這需要教育者升級(jí)原有的講授技能，掌握引發(fā)學(xué)生思考的提問、反思、研討、行動(dòng)的促動(dòng)技術(shù)，成為一名促動(dòng)師。

首先，讓我們來了解下什么是行動(dòng)學(xué)習(xí)，什么是促動(dòng)技術(shù)與促動(dòng)師。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一小組人共同解決實(shí)際問題的過程和方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)不單關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的共同成長。簡而言之，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是：寓教于行。促動(dòng)（Facilitate）字面上的意義是“讓事情變得容易”。促動(dòng)師（Facilitator）是行動(dòng)學(xué)習(xí)中非常重要的角色，他以參與者為中心開展研討。促動(dòng)師不提供問題的建議或者答案，他相信答案來自參與者，靠激發(fā)大家的潛能、智慧和創(chuàng)造力，使解決方法自然而然地產(chǎn)生。促動(dòng)師引導(dǎo)大家通過學(xué)問思辨的過程，自己找到下一步的行動(dòng)方向。

促動(dòng)師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中有如此重要的作用，原因何在？主要原因是促動(dòng)師掌握著一項(xiàng)被稱作“促動(dòng)技術(shù)（Facilitation Skill）”的技能。促動(dòng)技術(shù)是鼓勵(lì)人們積極參與、激發(fā)人們多元角度汲取智慧、達(dá)成有效共識(shí)，從而自發(fā)采取行動(dòng)的技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們可以圍繞自己感興趣的話題，組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，整合學(xué)習(xí)過程中需要的各類學(xué)習(xí)資源，制定自己未來的行動(dòng)計(jì)劃，形成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，為自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)任；在這個(gè)過程中，有價(jià)值的課堂需要從大部分時(shí)間用于傳遞“是什么”轉(zhuǎn)向“是什么、為什么、如何做”并重。而一名教育者如果希望讓課堂教學(xué)增值，引發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生獲得比網(wǎng)絡(luò)知識(shí)類學(xué)習(xí)更大的價(jià)值，可以運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)促動(dòng)技術(shù)升級(jí)課堂教學(xué)模式。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本步驟

行動(dòng)學(xué)習(xí)有四個(gè)基本步驟：聚焦主題、導(dǎo)入資源、小組學(xué)習(xí)、行動(dòng)計(jì)劃。以下，我們基于“如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃”的行動(dòng)學(xué)習(xí)課堂來分步驟說明，一名傳統(tǒng)教育者升級(jí)為行動(dòng)學(xué)習(xí)促動(dòng)師后，如何進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)呢？

第一步：聚焦問題

傳統(tǒng)教育大部分是以“說”開始，而一名行動(dòng)學(xué)習(xí)促動(dòng)師卻需要以“問”開始。所以在行動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，教育者首先要了解學(xué)生們現(xiàn)在的困惑的問題是什么。通過調(diào)研，了解學(xué)生們的困惑點(diǎn)，對(duì)困惑點(diǎn)進(jìn)行歸類。

以生涯教育為例，當(dāng)對(duì)諸如“不知道自己適合做什么；如何說服父母，讓自己自由選擇工作；職業(yè)生涯該做哪些規(guī)劃；職場中需要哪些基本技能；”等困惑點(diǎn)進(jìn)行分類后，教育者可以讓有相似問題的學(xué)生組成一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，相互支持，共同成長。

第二步：導(dǎo)入資源

基于青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多的是來自內(nèi)在興趣，加之21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的獲得已經(jīng)相當(dāng)簡便快捷，因此教育者在導(dǎo)入部分，更需要重視的是導(dǎo)入的方式。比如，提供線索，而非為學(xué)生們準(zhǔn)備好一切，通過讓學(xué)生們自發(fā)行動(dòng)，自己尋找相關(guān)知識(shí)源，反而更能激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意愿。

第三步：小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)中，教育者需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻袆?dòng)學(xué)習(xí)促動(dòng)師，在把場景交給小組成員（也就意味著以學(xué)生為主導(dǎo)）的同時(shí)，教師仍舊需要提出正確的、引發(fā)學(xué)生思考的問題；需要促進(jìn)小組建立共同學(xué)習(xí)、研討交流的規(guī)則與方法；促進(jìn)學(xué)生自行建立小組討論規(guī)則，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、行動(dòng)計(jì)劃，等等。

21世紀(jì)的教育者需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊的各種學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用小組中伙伴的力量尋找答案，首先需要傳統(tǒng)教育者技能升級(jí)。從“會(huì)說”到“會(huì)問”；從“給標(biāo)準(zhǔn)答案”到“布置任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自己尋找答案”；從“提供學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“提供知識(shí)線索”，這些都需要傳統(tǒng)教育者掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)促動(dòng)技術(shù)，成為一名促動(dòng)師，通過有效提問促進(jìn)學(xué)生自我思考；允許學(xué)生在行動(dòng)中犯錯(cuò)，通過啟動(dòng)研討交流促進(jìn)學(xué)生反思等。

第四步：行動(dòng)計(jì)劃

行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于行動(dòng)與學(xué)習(xí)的同步，也是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)，也需要在行動(dòng)計(jì)劃上下功夫，讓學(xué)生為自己的決定負(fù)責(zé)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于教師促進(jìn)學(xué)生自己制定行動(dòng)計(jì)劃而非替學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃，并讓他們?cè)谟?jì)劃的實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)問題與不足，自我成長。教師在這個(gè)過程中要定期組織學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的分享交流，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，陪伴他們克服困難；幫助他們反思未完成的行動(dòng)計(jì)劃需要做出哪些改善、需要教師提供哪些支持，對(duì)于做得好的經(jīng)驗(yàn)要在學(xué)生中進(jìn)行分享。讓學(xué)生在經(jīng)歷中成長比在說教中成長來得更有效些。

結(jié)語

21世紀(jì)的教育者需要掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)促動(dòng)技術(shù)，成為一名促動(dòng)師，聚焦學(xué)生們關(guān)注的真實(shí)問題，整合合適的知識(shí)源與知識(shí)傳遞方式，促進(jìn)學(xué)生們能多角度地與不同領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行交流、碰撞，通過制定自我完善的行動(dòng)計(jì)劃，在成功與失敗的經(jīng)歷中與學(xué)生們共同成長！endprint