李仲凱

高考壓軸題是我們對高考試卷中最后一道題或最后兩道題的習(xí)慣稱呼.隨著新課程改革的不斷深入，高考數(shù)學(xué)壓軸題的命題視角呈現(xiàn)多元化的趨勢，中等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間相銜接的知識點，甚至數(shù)學(xué)競賽的一些典型的問題與知識點、典型的思想方法，也逐漸向高考壓軸題滲透.因此，高考數(shù)學(xué)壓軸題的特點是：綜合性強，難度大，區(qū)分度高.

從最近兩年參加湖南省高考壓軸題閱卷的情況來看，半數(shù)考生只做了第一問，這其中還有近兩成的考生答錯了，相當一部分考生干脆選擇放棄，壓軸題得高分的考生不到一成.分析湖南高考數(shù)學(xué)壓軸題得分很低的原因，我認為有三個方面：①高考畢竟是選拔性考試，壓軸題有很強的階梯式區(qū)分功能.②部分基礎(chǔ)較好的考生，沒能通過平常壓軸題的練習(xí)，很好地歸納和總結(jié)方法，并逐步提升解題能力，導(dǎo)致考試時對壓軸題的解答依舊信心不夠.③與部分教師的指導(dǎo)思想有一定關(guān)系.教師根據(jù)平時考試時壓軸題得分低的現(xiàn)狀，淡化壓軸題的教學(xué)，甚至指導(dǎo)考生抓好基礎(chǔ)題而放棄壓軸題.但是，考生要想在數(shù)學(xué)科上拿高分，壓軸題就成了考生必須攻克的堡壘.2013年高考湖南卷的第21題和第22題均為13分，考生如果在這兩道題上選擇放棄或得分太少，自然就拿不到高分.

一、正確看待壓軸題，克服恐懼心理

壓軸題分值高但難度較大，因此很多考生對數(shù)學(xué)壓軸題可謂既愛又恨.考試時，很多考生都想努力一把，但又擔心花時間太多，甚至還可能會空手而歸.其實，從全國各套文、理科數(shù)學(xué)高考試卷來看，每一道壓軸題都至少設(shè)計兩個小問題，這兩問之間一般是有梯度的.對于第一問，基礎(chǔ)稍好的考生努力一下，是完全能夠解答好的.在平時的考試中，考生就要培養(yǎng)這個信心.有少數(shù)基礎(chǔ)較好的考生，因?qū)狠S題的認識不夠，放棄了這些分數(shù)，確實很可惜.

二、認真審題，認清問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系

數(shù)學(xué)壓軸題通常會設(shè)有2—3個問題，這些問題之間有并列式、遞進式兩種不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系.兩問屬于并列式，即兩問之間相互獨立，沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系；遞進式是指下一問必須借助上一問的結(jié)論來完成解答.

1.并列式結(jié)構(gòu)

例1 （2013年高考廣東理科卷第21題）設(shè)函數(shù) f（x）=（x-1）ex-kx2（k∈R）.

（1）當k=1時，求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間；

（2）當 k∈（ ，1]時，求函數(shù)f（x）在[0，k]上的最大值M.

例2 （2010年高考湖南理科卷第21題）數(shù)列{an}（n∈ ）中，a1=a，an+1是函數(shù)fn（x）= x3- （3an+n2）x2+3n2anx的極小值點.

（Ⅰ）當a=0時，求通項an.

（Ⅱ）是否存在a，使數(shù)列{an}是等比數(shù)列？若存在，求a的取值范圍；若不存在，請說明理由.

例1和例2的兩問之間是相互獨立的，且第一問相對比較簡單，特別是當考生在解答第一問思維受阻的情況下，第二問依然可以作答得分.

2.遞進式結(jié)構(gòu)

高考數(shù)學(xué)壓軸題的幾個問題的設(shè)計更多的是遞進式結(jié)構(gòu)，即下一個問題的解答要用到上一個問題的結(jié)論.很多考生不習(xí)慣將上一問的結(jié)論靈活地應(yīng)用到下一問的解題當中去，特別是對兩問之間較為隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系不能及時發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致解答壓軸題的效果較差.

例3 （2010年高考全國新課標理科卷第21題）設(shè)函數(shù)f（x）=ex-1-x-ax2.

（Ⅰ）若a=0，求f（x）的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）若當x≥0時f（x）≥0，求a的取值范圍.

解答例3的第二問要用到第一問“當a=0時，ex≥1+x”這一結(jié)論.

三、夯實基礎(chǔ)，加強對通性通法的掌握與運用

考生要想解好壓軸題，首先必須擁有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，平時多注重數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸思想、函數(shù)思想等數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過的知識點一定要學(xué)懂、學(xué)透，做到舉一反三，然后得出自己的見解；其次，考生要注意知識的積累，如用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)性與極值時，常遇到對ex≥x+1，ln x≤x-1（x>0），x≥sin x（x≥0）等結(jié)論的理解與靈活運用；最后，考生一定要加強數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng).在高考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)很多考生盡管解題的思路是正確的，但由于中間的運算出錯而失分，著實可惜.例如，2013年高考湖南理科卷第22題考查的可以說就是考生的數(shù)學(xué)基本功.

例4 （2013年高考湖南理科卷第22題）已知a>0，函數(shù)f（x）=| |.

（Ⅰ）記f（x）在區(qū)間[0，4]上的最大值為g（a），求g（a）的表達式.

（Ⅱ）是否存在a，使函數(shù)y= f（x）在區(qū)間（0，4）內(nèi)的圖像上存在兩點，在該兩點處的切線互相垂直？若存在，求a的取值范圍；若不存在，請說明理由.

考卷提供的答案是：解答第一問時，分類討論去絕對值，求導(dǎo)后討論a的取值范圍，從而確定g（a）的表達式；解答第二問時，利用第一問的結(jié)論縮小a的取值范圍，利用切線的幾何意義表示出兩點坐標間的關(guān)系，然后轉(zhuǎn)化為集合問題求解.如果運用數(shù)形結(jié)合思想來解答，我們可以大大簡化解答過程.

四、重視基礎(chǔ)，注重對知識的深層次探究

教材上有這樣一道習(xí)題：已知B（-3，0），C（3，0），直線AB，AC相交于點A，且它們的斜率之積為- ，求點A的軌跡方程.

解：設(shè)點A的坐標為（x，y），則有 · = - ，即 =- ，整理得4x2+9y2=36.故點A的軌跡方程是 + =1（x≠±3）.如果同學(xué)們重視基礎(chǔ)的同時有深入探究的習(xí)慣，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，這道題其實還蘊含橢圓的一條重要性質(zhì)：橢圓 + =1（a>0，b>0，a≠b）上任意過原點的弦AB的兩端點與橢圓上的任意一點P（除這兩點外）連線的斜率之積，即kAP·kBP =- .

五、把握出題熱點，有目的性地加強練習(xí)

有老師曾對2004—2010年全國各地文科和理科各125套試卷中的壓軸題的題型作了分類，并對各知識點的考查作了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)除了一些創(chuàng)新題外，常規(guī)題型不管是理科還是文科，均相對集中于四個板塊（圓錐曲線、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、數(shù)列以及不等式）中，而且這些題型的解法基本上不是通性通法.這些試題即使不出現(xiàn)在倒數(shù)第一、二道題的位置，也會出現(xiàn)在倒數(shù)第三、四道題的位置.因此，同學(xué)們有必要加大對這四個板塊的復(fù)習(xí)力度.

希望同學(xué)們重視基礎(chǔ)，強調(diào)通性通法的運用，然后制訂計劃對各模塊選擇一些相關(guān)高考壓軸題來練習(xí)，循序漸進，這樣經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們一定會有收獲的.

（作者為湖南岳陽縣職業(yè)中專教師，參加2010年和2012年湖南高考數(shù)學(xué)閱卷工作）

（責任編校？筑周峰）

高考壓軸題是我們對高考試卷中最后一道題或最后兩道題的習(xí)慣稱呼.隨著新課程改革的不斷深入，高考數(shù)學(xué)壓軸題的命題視角呈現(xiàn)多元化的趨勢，中等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間相銜接的知識點，甚至數(shù)學(xué)競賽的一些典型的問題與知識點、典型的思想方法，也逐漸向高考壓軸題滲透.因此，高考數(shù)學(xué)壓軸題的特點是：綜合性強，難度大，區(qū)分度高.

從最近兩年參加湖南省高考壓軸題閱卷的情況來看，半數(shù)考生只做了第一問，這其中還有近兩成的考生答錯了，相當一部分考生干脆選擇放棄，壓軸題得高分的考生不到一成.分析湖南高考數(shù)學(xué)壓軸題得分很低的原因，我認為有三個方面：①高考畢竟是選拔性考試，壓軸題有很強的階梯式區(qū)分功能.②部分基礎(chǔ)較好的考生，沒能通過平常壓軸題的練習(xí)，很好地歸納和總結(jié)方法，并逐步提升解題能力，導(dǎo)致考試時對壓軸題的解答依舊信心不夠.③與部分教師的指導(dǎo)思想有一定關(guān)系.教師根據(jù)平時考試時壓軸題得分低的現(xiàn)狀，淡化壓軸題的教學(xué)，甚至指導(dǎo)考生抓好基礎(chǔ)題而放棄壓軸題.但是，考生要想在數(shù)學(xué)科上拿高分，壓軸題就成了考生必須攻克的堡壘.2013年高考湖南卷的第21題和第22題均為13分，考生如果在這兩道題上選擇放棄或得分太少，自然就拿不到高分.

一、正確看待壓軸題，克服恐懼心理

壓軸題分值高但難度較大，因此很多考生對數(shù)學(xué)壓軸題可謂既愛又恨.考試時，很多考生都想努力一把，但又擔心花時間太多，甚至還可能會空手而歸.其實，從全國各套文、理科數(shù)學(xué)高考試卷來看，每一道壓軸題都至少設(shè)計兩個小問題，這兩問之間一般是有梯度的.對于第一問，基礎(chǔ)稍好的考生努力一下，是完全能夠解答好的.在平時的考試中，考生就要培養(yǎng)這個信心.有少數(shù)基礎(chǔ)較好的考生，因?qū)狠S題的認識不夠，放棄了這些分數(shù)，確實很可惜.

二、認真審題，認清問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系

數(shù)學(xué)壓軸題通常會設(shè)有2—3個問題，這些問題之間有并列式、遞進式兩種不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系.兩問屬于并列式，即兩問之間相互獨立，沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系；遞進式是指下一問必須借助上一問的結(jié)論來完成解答.

1.并列式結(jié)構(gòu)

例1 （2013年高考廣東理科卷第21題）設(shè)函數(shù) f（x）=（x-1）ex-kx2（k∈R）.

（1）當k=1時，求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間；

（2）當 k∈（ ，1]時，求函數(shù)f（x）在[0，k]上的最大值M.

例2 （2010年高考湖南理科卷第21題）數(shù)列{an}（n∈ ）中，a1=a，an+1是函數(shù)fn（x）= x3- （3an+n2）x2+3n2anx的極小值點.

（Ⅰ）當a=0時，求通項an.

（Ⅱ）是否存在a，使數(shù)列{an}是等比數(shù)列？若存在，求a的取值范圍；若不存在，請說明理由.

例1和例2的兩問之間是相互獨立的，且第一問相對比較簡單，特別是當考生在解答第一問思維受阻的情況下，第二問依然可以作答得分.

2.遞進式結(jié)構(gòu)

高考數(shù)學(xué)壓軸題的幾個問題的設(shè)計更多的是遞進式結(jié)構(gòu)，即下一個問題的解答要用到上一個問題的結(jié)論.很多考生不習(xí)慣將上一問的結(jié)論靈活地應(yīng)用到下一問的解題當中去，特別是對兩問之間較為隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系不能及時發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致解答壓軸題的效果較差.

例3 （2010年高考全國新課標理科卷第21題）設(shè)函數(shù)f（x）=ex-1-x-ax2.

（Ⅰ）若a=0，求f（x）的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）若當x≥0時f（x）≥0，求a的取值范圍.

解答例3的第二問要用到第一問“當a=0時，ex≥1+x”這一結(jié)論.

三、夯實基礎(chǔ)，加強對通性通法的掌握與運用

考生要想解好壓軸題，首先必須擁有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，平時多注重數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸思想、函數(shù)思想等數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過的知識點一定要學(xué)懂、學(xué)透，做到舉一反三，然后得出自己的見解；其次，考生要注意知識的積累，如用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)性與極值時，常遇到對ex≥x+1，ln x≤x-1（x>0），x≥sin x（x≥0）等結(jié)論的理解與靈活運用；最后，考生一定要加強數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng).在高考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)很多考生盡管解題的思路是正確的，但由于中間的運算出錯而失分，著實可惜.例如，2013年高考湖南理科卷第22題考查的可以說就是考生的數(shù)學(xué)基本功.

例4 （2013年高考湖南理科卷第22題）已知a>0，函數(shù)f（x）=| |.

（Ⅰ）記f（x）在區(qū)間[0，4]上的最大值為g（a），求g（a）的表達式.

（Ⅱ）是否存在a，使函數(shù)y= f（x）在區(qū)間（0，4）內(nèi)的圖像上存在兩點，在該兩點處的切線互相垂直？若存在，求a的取值范圍；若不存在，請說明理由.

考卷提供的答案是：解答第一問時，分類討論去絕對值，求導(dǎo)后討論a的取值范圍，從而確定g（a）的表達式；解答第二問時，利用第一問的結(jié)論縮小a的取值范圍，利用切線的幾何意義表示出兩點坐標間的關(guān)系，然后轉(zhuǎn)化為集合問題求解.如果運用數(shù)形結(jié)合思想來解答，我們可以大大簡化解答過程.

四、重視基礎(chǔ)，注重對知識的深層次探究

教材上有這樣一道習(xí)題：已知B（-3，0），C（3，0），直線AB，AC相交于點A，且它們的斜率之積為- ，求點A的軌跡方程.

解：設(shè)點A的坐標為（x，y），則有 · = - ，即 =- ，整理得4x2+9y2=36.故點A的軌跡方程是 + =1（x≠±3）.如果同學(xué)們重視基礎(chǔ)的同時有深入探究的習(xí)慣，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，這道題其實還蘊含橢圓的一條重要性質(zhì)：橢圓 + =1（a>0，b>0，a≠b）上任意過原點的弦AB的兩端點與橢圓上的任意一點P（除這兩點外）連線的斜率之積，即kAP·kBP =- .

五、把握出題熱點，有目的性地加強練習(xí)

有老師曾對2004—2010年全國各地文科和理科各125套試卷中的壓軸題的題型作了分類，并對各知識點的考查作了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)除了一些創(chuàng)新題外，常規(guī)題型不管是理科還是文科，均相對集中于四個板塊（圓錐曲線、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、數(shù)列以及不等式）中，而且這些題型的解法基本上不是通性通法.這些試題即使不出現(xiàn)在倒數(shù)第一、二道題的位置，也會出現(xiàn)在倒數(shù)第三、四道題的位置.因此，同學(xué)們有必要加大對這四個板塊的復(fù)習(xí)力度.

希望同學(xué)們重視基礎(chǔ)，強調(diào)通性通法的運用，然后制訂計劃對各模塊選擇一些相關(guān)高考壓軸題來練習(xí)，循序漸進，這樣經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們一定會有收獲的.

（作者為湖南岳陽縣職業(yè)中專教師，參加2010年和2012年湖南高考數(shù)學(xué)閱卷工作）

（責任編校？筑周峰）

高考壓軸題是我們對高考試卷中最后一道題或最后兩道題的習(xí)慣稱呼.隨著新課程改革的不斷深入，高考數(shù)學(xué)壓軸題的命題視角呈現(xiàn)多元化的趨勢，中等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間相銜接的知識點，甚至數(shù)學(xué)競賽的一些典型的問題與知識點、典型的思想方法，也逐漸向高考壓軸題滲透.因此，高考數(shù)學(xué)壓軸題的特點是：綜合性強，難度大，區(qū)分度高.

從最近兩年參加湖南省高考壓軸題閱卷的情況來看，半數(shù)考生只做了第一問，這其中還有近兩成的考生答錯了，相當一部分考生干脆選擇放棄，壓軸題得高分的考生不到一成.分析湖南高考數(shù)學(xué)壓軸題得分很低的原因，我認為有三個方面：①高考畢竟是選拔性考試，壓軸題有很強的階梯式區(qū)分功能.②部分基礎(chǔ)較好的考生，沒能通過平常壓軸題的練習(xí)，很好地歸納和總結(jié)方法，并逐步提升解題能力，導(dǎo)致考試時對壓軸題的解答依舊信心不夠.③與部分教師的指導(dǎo)思想有一定關(guān)系.教師根據(jù)平時考試時壓軸題得分低的現(xiàn)狀，淡化壓軸題的教學(xué)，甚至指導(dǎo)考生抓好基礎(chǔ)題而放棄壓軸題.但是，考生要想在數(shù)學(xué)科上拿高分，壓軸題就成了考生必須攻克的堡壘.2013年高考湖南卷的第21題和第22題均為13分，考生如果在這兩道題上選擇放棄或得分太少，自然就拿不到高分.

一、正確看待壓軸題，克服恐懼心理

壓軸題分值高但難度較大，因此很多考生對數(shù)學(xué)壓軸題可謂既愛又恨.考試時，很多考生都想努力一把，但又擔心花時間太多，甚至還可能會空手而歸.其實，從全國各套文、理科數(shù)學(xué)高考試卷來看，每一道壓軸題都至少設(shè)計兩個小問題，這兩問之間一般是有梯度的.對于第一問，基礎(chǔ)稍好的考生努力一下，是完全能夠解答好的.在平時的考試中，考生就要培養(yǎng)這個信心.有少數(shù)基礎(chǔ)較好的考生，因?qū)狠S題的認識不夠，放棄了這些分數(shù)，確實很可惜.

二、認真審題，認清問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系

數(shù)學(xué)壓軸題通常會設(shè)有2—3個問題，這些問題之間有并列式、遞進式兩種不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系.兩問屬于并列式，即兩問之間相互獨立，沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系；遞進式是指下一問必須借助上一問的結(jié)論來完成解答.

1.并列式結(jié)構(gòu)

例1 （2013年高考廣東理科卷第21題）設(shè)函數(shù) f（x）=（x-1）ex-kx2（k∈R）.

（1）當k=1時，求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間；

（2）當 k∈（ ，1]時，求函數(shù)f（x）在[0，k]上的最大值M.

例2 （2010年高考湖南理科卷第21題）數(shù)列{an}（n∈ ）中，a1=a，an+1是函數(shù)fn（x）= x3- （3an+n2）x2+3n2anx的極小值點.

（Ⅰ）當a=0時，求通項an.

（Ⅱ）是否存在a，使數(shù)列{an}是等比數(shù)列？若存在，求a的取值范圍；若不存在，請說明理由.

例1和例2的兩問之間是相互獨立的，且第一問相對比較簡單，特別是當考生在解答第一問思維受阻的情況下，第二問依然可以作答得分.

2.遞進式結(jié)構(gòu)

高考數(shù)學(xué)壓軸題的幾個問題的設(shè)計更多的是遞進式結(jié)構(gòu)，即下一個問題的解答要用到上一個問題的結(jié)論.很多考生不習(xí)慣將上一問的結(jié)論靈活地應(yīng)用到下一問的解題當中去，特別是對兩問之間較為隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系不能及時發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致解答壓軸題的效果較差.

例3 （2010年高考全國新課標理科卷第21題）設(shè)函數(shù)f（x）=ex-1-x-ax2.

（Ⅰ）若a=0，求f（x）的單調(diào)區(qū)間；

（Ⅱ）若當x≥0時f（x）≥0，求a的取值范圍.

解答例3的第二問要用到第一問“當a=0時，ex≥1+x”這一結(jié)論.

三、夯實基礎(chǔ)，加強對通性通法的掌握與運用

考生要想解好壓軸題，首先必須擁有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，平時多注重數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸思想、函數(shù)思想等數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過的知識點一定要學(xué)懂、學(xué)透，做到舉一反三，然后得出自己的見解；其次，考生要注意知識的積累，如用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)性與極值時，常遇到對ex≥x+1，ln x≤x-1（x>0），x≥sin x（x≥0）等結(jié)論的理解與靈活運用；最后，考生一定要加強數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng).在高考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)很多考生盡管解題的思路是正確的，但由于中間的運算出錯而失分，著實可惜.例如，2013年高考湖南理科卷第22題考查的可以說就是考生的數(shù)學(xué)基本功.

例4 （2013年高考湖南理科卷第22題）已知a>0，函數(shù)f（x）=| |.

（Ⅰ）記f（x）在區(qū)間[0，4]上的最大值為g（a），求g（a）的表達式.

（Ⅱ）是否存在a，使函數(shù)y= f（x）在區(qū)間（0，4）內(nèi)的圖像上存在兩點，在該兩點處的切線互相垂直？若存在，求a的取值范圍；若不存在，請說明理由.

考卷提供的答案是：解答第一問時，分類討論去絕對值，求導(dǎo)后討論a的取值范圍，從而確定g（a）的表達式；解答第二問時，利用第一問的結(jié)論縮小a的取值范圍，利用切線的幾何意義表示出兩點坐標間的關(guān)系，然后轉(zhuǎn)化為集合問題求解.如果運用數(shù)形結(jié)合思想來解答，我們可以大大簡化解答過程.

四、重視基礎(chǔ)，注重對知識的深層次探究

教材上有這樣一道習(xí)題：已知B（-3，0），C（3，0），直線AB，AC相交于點A，且它們的斜率之積為- ，求點A的軌跡方程.

解：設(shè)點A的坐標為（x，y），則有 · = - ，即 =- ，整理得4x2+9y2=36.故點A的軌跡方程是 + =1（x≠±3）.如果同學(xué)們重視基礎(chǔ)的同時有深入探究的習(xí)慣，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，這道題其實還蘊含橢圓的一條重要性質(zhì)：橢圓 + =1（a>0，b>0，a≠b）上任意過原點的弦AB的兩端點與橢圓上的任意一點P（除這兩點外）連線的斜率之積，即kAP·kBP =- .

五、把握出題熱點，有目的性地加強練習(xí)

有老師曾對2004—2010年全國各地文科和理科各125套試卷中的壓軸題的題型作了分類，并對各知識點的考查作了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)除了一些創(chuàng)新題外，常規(guī)題型不管是理科還是文科，均相對集中于四個板塊（圓錐曲線、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、數(shù)列以及不等式）中，而且這些題型的解法基本上不是通性通法.這些試題即使不出現(xiàn)在倒數(shù)第一、二道題的位置，也會出現(xiàn)在倒數(shù)第三、四道題的位置.因此，同學(xué)們有必要加大對這四個板塊的復(fù)習(xí)力度.

希望同學(xué)們重視基礎(chǔ)，強調(diào)通性通法的運用，然后制訂計劃對各模塊選擇一些相關(guān)高考壓軸題來練習(xí)，循序漸進，這樣經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們一定會有收獲的.

（作者為湖南岳陽縣職業(yè)中專教師，參加2010年和2012年湖南高考數(shù)學(xué)閱卷工作）

（責任編校？筑周峰）