陳蓉

三角函數(shù)的知識涉及多種數(shù)學知識的內(nèi)容，比如坐標、圖形、函數(shù)等，它的計算常常要涉及以上各種知識的轉換.高中學生必須學好三角函數(shù)，學好三角函數(shù)就能將圖形、函數(shù)、概念等內(nèi)容自由地轉換，它能讓學生進一步培養(yǎng)數(shù)學思想、邏輯思考能力、綜合運用數(shù)學的能力.高中數(shù)學引入三角函數(shù)的知識，教學目的既是為了讓學生掌握這方面的知識，同時也為了讓學生通過學習三角函數(shù)來提高學生綜合應用知識的能力.高中數(shù)學人教版花大量的篇幅講敘三角函數(shù)的內(nèi)容，教師要以教學目標為基礎讓學生學會解析三角函數(shù).

然而，高中學生學習三角函數(shù)時，常常被三角函數(shù)攪暈了頭，特別是做三角函數(shù)題時，他們面對一堆已知條件根本找不到解題的方向.教師要引導學生突破常規(guī)思路，從多重角度思考三角函數(shù)的問題.

一、三角函數(shù)“變”換的典型例題

1.條件變換

在做三角函數(shù)題時，有些學生覺得各種條件不一致，因此難以計算出最后的結果.如果學生做習題時遇到條件不一致的情況，學生就必須著眼一個對結果有利的條件，將條件全部轉換為一個表達方式.有些學生對條件轉換的思路有點困惑，不明白這是什么意思.這就接近于一斤白面和兩斤白菜如何計算？他們必須得找到一個統(tǒng)一能比較的值才能計算，比如要么統(tǒng)一換成蘿卜算或者統(tǒng)一換成白菜算.條件轉換是解題的思路之一，教師要引導學生學會切換思路.

2.結構轉換

在做三角函數(shù)題時，學生有時會發(fā)現(xiàn)，題目給出的條件似乎是一致的，它們沒有各種條件、概念、數(shù)值轉換的問題，然而似乎要求出需要的數(shù)值還是很困難.這是由于它們之間的結構不一致.有些學生很難理解結構不一致是什么意思.這就好比同是蘿卜，可是一籃和一框怎么進行計算呢？它們確實都是蘿卜，可是它們的結構不一致，因此必須要將結構統(tǒng)一起來才能進行計算.

實際上，改變?nèi)呛瘮?shù)結構有很多范圍.結構轉換的內(nèi)容有很多，如是否具有同樣的元？同樣的冪數(shù)？只有使用相同的結構才有可能計算.如果存在結構不一致，就要通過“變”換結構的方法求出數(shù)值.

3.數(shù)形變換

在做三角函數(shù)題時，學生有時發(fā)現(xiàn)該題可以用多種方式變換，那么怎樣計算才算符合要求呢？在做三角函數(shù)題之前，學生必須意識到三角函數(shù)是在角、坐標、函數(shù)等之間相互轉換的過程，它可以用多種方式表達.因此遇到一些比較復雜的題時，學生要思考這道題的思路可以用哪種方法能幫助自己完成.如果能直接用函數(shù)計算的方法那么可以用函數(shù)計算的方法完成，如果似乎題目的內(nèi)容過于抽象，那么可以將它轉化為便于自己思考的圖形來完成.教師要引導學生理解什么思路最簡捷就用什么思路，以免計算時出現(xiàn)錯誤.

例如，求函數(shù)y=（0

二、三角函數(shù)的“變”換思路

1.要有變的思路

學生解析三角函數(shù)時，不能以呆板的思路看三角函數(shù).所謂變的思路是指學生不能固守在函數(shù)題上，要去找是否有可以計算的突破口，無論是從哪種方式變化，只有找到適合計算的突破口，才有可能求得數(shù)值.教師引導學生學習時，要引導學生培養(yǎng)“變”的思路.

2.要有變的原則

三角函數(shù)的“變”換是有原則的，教師要引導學生總結出這個原則，找到能讓函數(shù)計算簡潔的方法，學生才能順利解答三角函數(shù)題.要解析三角函數(shù)，就是要把一些極為復雜的內(nèi)容變?yōu)閱我坏?、簡單的、直觀的內(nèi)容進行計算.教師在引導學生學習時，要引導學生總結“變”的原則.

3.要有變的方法

三角函數(shù)是一種涉及知識非常廣泛的數(shù)學知識，它要求學生能有靈活的思路，而不能思路狹隘，沒有“變”的意識；或者公式?jīng)]有記牢，沒有“變”的方法；或者思路不定，不知道往哪兒“變”換，這都導致他們無法解出數(shù)學三角函數(shù)題.教師要引導學生打好扎實的數(shù)學基礎，以免由于平時基礎不扎實，而計算三角函數(shù)這類知識面廣的數(shù)學題時不知道從哪里著手.

總之，解三角函數(shù)題，學生不要對三解函數(shù)的習題產(chǎn)生畏懼的思想，要冷靜地分析，思考從哪個角度“變”換.學生如果掌握了“變”的思想，找到合理的“變”的思路，擁有“變”的基礎知識，就會發(fā)現(xiàn)解三角函數(shù)習題并不困難.

三角函數(shù)的知識涉及多種數(shù)學知識的內(nèi)容，比如坐標、圖形、函數(shù)等，它的計算常常要涉及以上各種知識的轉換.高中學生必須學好三角函數(shù)，學好三角函數(shù)就能將圖形、函數(shù)、概念等內(nèi)容自由地轉換，它能讓學生進一步培養(yǎng)數(shù)學思想、邏輯思考能力、綜合運用數(shù)學的能力.高中數(shù)學引入三角函數(shù)的知識，教學目的既是為了讓學生掌握這方面的知識，同時也為了讓學生通過學習三角函數(shù)來提高學生綜合應用知識的能力.高中數(shù)學人教版花大量的篇幅講敘三角函數(shù)的內(nèi)容，教師要以教學目標為基礎讓學生學會解析三角函數(shù).

然而，高中學生學習三角函數(shù)時，常常被三角函數(shù)攪暈了頭，特別是做三角函數(shù)題時，他們面對一堆已知條件根本找不到解題的方向.教師要引導學生突破常規(guī)思路，從多重角度思考三角函數(shù)的問題.

一、三角函數(shù)“變”換的典型例題

1.條件變換

在做三角函數(shù)題時，有些學生覺得各種條件不一致，因此難以計算出最后的結果.如果學生做習題時遇到條件不一致的情況，學生就必須著眼一個對結果有利的條件，將條件全部轉換為一個表達方式.有些學生對條件轉換的思路有點困惑，不明白這是什么意思.這就接近于一斤白面和兩斤白菜如何計算？他們必須得找到一個統(tǒng)一能比較的值才能計算，比如要么統(tǒng)一換成蘿卜算或者統(tǒng)一換成白菜算.條件轉換是解題的思路之一，教師要引導學生學會切換思路.

2.結構轉換

在做三角函數(shù)題時，學生有時會發(fā)現(xiàn)，題目給出的條件似乎是一致的，它們沒有各種條件、概念、數(shù)值轉換的問題，然而似乎要求出需要的數(shù)值還是很困難.這是由于它們之間的結構不一致.有些學生很難理解結構不一致是什么意思.這就好比同是蘿卜，可是一籃和一框怎么進行計算呢？它們確實都是蘿卜，可是它們的結構不一致，因此必須要將結構統(tǒng)一起來才能進行計算.

實際上，改變?nèi)呛瘮?shù)結構有很多范圍.結構轉換的內(nèi)容有很多，如是否具有同樣的元？同樣的冪數(shù)？只有使用相同的結構才有可能計算.如果存在結構不一致，就要通過“變”換結構的方法求出數(shù)值.

3.數(shù)形變換

在做三角函數(shù)題時，學生有時發(fā)現(xiàn)該題可以用多種方式變換，那么怎樣計算才算符合要求呢？在做三角函數(shù)題之前，學生必須意識到三角函數(shù)是在角、坐標、函數(shù)等之間相互轉換的過程，它可以用多種方式表達.因此遇到一些比較復雜的題時，學生要思考這道題的思路可以用哪種方法能幫助自己完成.如果能直接用函數(shù)計算的方法那么可以用函數(shù)計算的方法完成，如果似乎題目的內(nèi)容過于抽象，那么可以將它轉化為便于自己思考的圖形來完成.教師要引導學生理解什么思路最簡捷就用什么思路，以免計算時出現(xiàn)錯誤.

例如，求函數(shù)y=（0

二、三角函數(shù)的“變”換思路

1.要有變的思路

學生解析三角函數(shù)時，不能以呆板的思路看三角函數(shù).所謂變的思路是指學生不能固守在函數(shù)題上，要去找是否有可以計算的突破口，無論是從哪種方式變化，只有找到適合計算的突破口，才有可能求得數(shù)值.教師引導學生學習時，要引導學生培養(yǎng)“變”的思路.

2.要有變的原則

三角函數(shù)的“變”換是有原則的，教師要引導學生總結出這個原則，找到能讓函數(shù)計算簡潔的方法，學生才能順利解答三角函數(shù)題.要解析三角函數(shù)，就是要把一些極為復雜的內(nèi)容變?yōu)閱我坏?、簡單的、直觀的內(nèi)容進行計算.教師在引導學生學習時，要引導學生總結“變”的原則.

3.要有變的方法

三角函數(shù)是一種涉及知識非常廣泛的數(shù)學知識，它要求學生能有靈活的思路，而不能思路狹隘，沒有“變”的意識；或者公式?jīng)]有記牢，沒有“變”的方法；或者思路不定，不知道往哪兒“變”換，這都導致他們無法解出數(shù)學三角函數(shù)題.教師要引導學生打好扎實的數(shù)學基礎，以免由于平時基礎不扎實，而計算三角函數(shù)這類知識面廣的數(shù)學題時不知道從哪里著手.

總之，解三角函數(shù)題，學生不要對三解函數(shù)的習題產(chǎn)生畏懼的思想，要冷靜地分析，思考從哪個角度“變”換.學生如果掌握了“變”的思想，找到合理的“變”的思路，擁有“變”的基礎知識，就會發(fā)現(xiàn)解三角函數(shù)習題并不困難.

三角函數(shù)的知識涉及多種數(shù)學知識的內(nèi)容，比如坐標、圖形、函數(shù)等，它的計算常常要涉及以上各種知識的轉換.高中學生必須學好三角函數(shù)，學好三角函數(shù)就能將圖形、函數(shù)、概念等內(nèi)容自由地轉換，它能讓學生進一步培養(yǎng)數(shù)學思想、邏輯思考能力、綜合運用數(shù)學的能力.高中數(shù)學引入三角函數(shù)的知識，教學目的既是為了讓學生掌握這方面的知識，同時也為了讓學生通過學習三角函數(shù)來提高學生綜合應用知識的能力.高中數(shù)學人教版花大量的篇幅講敘三角函數(shù)的內(nèi)容，教師要以教學目標為基礎讓學生學會解析三角函數(shù).

然而，高中學生學習三角函數(shù)時，常常被三角函數(shù)攪暈了頭，特別是做三角函數(shù)題時，他們面對一堆已知條件根本找不到解題的方向.教師要引導學生突破常規(guī)思路，從多重角度思考三角函數(shù)的問題.

一、三角函數(shù)“變”換的典型例題

1.條件變換

在做三角函數(shù)題時，有些學生覺得各種條件不一致，因此難以計算出最后的結果.如果學生做習題時遇到條件不一致的情況，學生就必須著眼一個對結果有利的條件，將條件全部轉換為一個表達方式.有些學生對條件轉換的思路有點困惑，不明白這是什么意思.這就接近于一斤白面和兩斤白菜如何計算？他們必須得找到一個統(tǒng)一能比較的值才能計算，比如要么統(tǒng)一換成蘿卜算或者統(tǒng)一換成白菜算.條件轉換是解題的思路之一，教師要引導學生學會切換思路.

2.結構轉換

在做三角函數(shù)題時，學生有時會發(fā)現(xiàn)，題目給出的條件似乎是一致的，它們沒有各種條件、概念、數(shù)值轉換的問題，然而似乎要求出需要的數(shù)值還是很困難.這是由于它們之間的結構不一致.有些學生很難理解結構不一致是什么意思.這就好比同是蘿卜，可是一籃和一框怎么進行計算呢？它們確實都是蘿卜，可是它們的結構不一致，因此必須要將結構統(tǒng)一起來才能進行計算.

實際上，改變?nèi)呛瘮?shù)結構有很多范圍.結構轉換的內(nèi)容有很多，如是否具有同樣的元？同樣的冪數(shù)？只有使用相同的結構才有可能計算.如果存在結構不一致，就要通過“變”換結構的方法求出數(shù)值.

3.數(shù)形變換

在做三角函數(shù)題時，學生有時發(fā)現(xiàn)該題可以用多種方式變換，那么怎樣計算才算符合要求呢？在做三角函數(shù)題之前，學生必須意識到三角函數(shù)是在角、坐標、函數(shù)等之間相互轉換的過程，它可以用多種方式表達.因此遇到一些比較復雜的題時，學生要思考這道題的思路可以用哪種方法能幫助自己完成.如果能直接用函數(shù)計算的方法那么可以用函數(shù)計算的方法完成，如果似乎題目的內(nèi)容過于抽象，那么可以將它轉化為便于自己思考的圖形來完成.教師要引導學生理解什么思路最簡捷就用什么思路，以免計算時出現(xiàn)錯誤.

例如，求函數(shù)y=（0

二、三角函數(shù)的“變”換思路

1.要有變的思路

學生解析三角函數(shù)時，不能以呆板的思路看三角函數(shù).所謂變的思路是指學生不能固守在函數(shù)題上，要去找是否有可以計算的突破口，無論是從哪種方式變化，只有找到適合計算的突破口，才有可能求得數(shù)值.教師引導學生學習時，要引導學生培養(yǎng)“變”的思路.

2.要有變的原則

三角函數(shù)的“變”換是有原則的，教師要引導學生總結出這個原則，找到能讓函數(shù)計算簡潔的方法，學生才能順利解答三角函數(shù)題.要解析三角函數(shù)，就是要把一些極為復雜的內(nèi)容變?yōu)閱我坏?、簡單的、直觀的內(nèi)容進行計算.教師在引導學生學習時，要引導學生總結“變”的原則.

3.要有變的方法

三角函數(shù)是一種涉及知識非常廣泛的數(shù)學知識，它要求學生能有靈活的思路，而不能思路狹隘，沒有“變”的意識；或者公式?jīng)]有記牢，沒有“變”的方法；或者思路不定，不知道往哪兒“變”換，這都導致他們無法解出數(shù)學三角函數(shù)題.教師要引導學生打好扎實的數(shù)學基礎，以免由于平時基礎不扎實，而計算三角函數(shù)這類知識面廣的數(shù)學題時不知道從哪里著手.

總之，解三角函數(shù)題，學生不要對三解函數(shù)的習題產(chǎn)生畏懼的思想，要冷靜地分析，思考從哪個角度“變”換.學生如果掌握了“變”的思想，找到合理的“變”的思路，擁有“變”的基礎知識，就會發(fā)現(xiàn)解三角函數(shù)習題并不困難.