解會銀

某次閱讀中，我看到一句話：孩子是腳，教育是鞋。

這讓我想起了曾經(jīng)的一節(jié)作文課。

那是四月的一天，空氣有些沉悶，我正在教室上課，突然感覺房頂“啪啪”響了幾聲。還沒等我抬頭，已有幾個學生開始驚呼：“冰雹！”果然，陽臺上、后窗已陸續(xù)蹦進許多白色的顆粒。許多靠窗的學生將冰雹捧在手心里細細端詳著，這就引起了坐在中間的學生的好奇，他們再也顧不了我這只虎視眈眈的“貓”了，紛紛下位，去爭搶那調(diào)皮的、滾動著的冰雹，教室里頓時亂成一鍋粥，結(jié)果可想而知。我知道局勢即使能控制下來，按原計劃繼續(xù)上課，效果也會很糟。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我不動聲色地站在講臺上，和大家一起欣賞起這場突如其來的冰雹，大約過了二十多分鐘，這群“不速之客”終于完成了對小城的造訪，收兵回營了。

等教室里終于恢復平靜時，已有學生主動拿起筆開始寫作文了，因為他們知道，在我的語文課上，凡是親歷突發(fā)事件之后，就會改變原有計劃，將剛剛的經(jīng)歷快速寫下來，他們戲稱這叫“精彩回放”。其實，這也是我們師生之間的一種默契。這樣的訓練，可以有意識地引導學生主動去觀察生活中的點點滴滴，培養(yǎng)他們良好的觀察與表達習慣。

大家一邊寫，我一邊巡視指導。當我走到一位小女生面前時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：她居然一個字都沒寫！這與全班學生埋頭習作的沙沙聲相比，是多么的不協(xié)調(diào)??！我想：許是她剛才忘了觀察或是沒想好開頭吧，不要驚擾了她，容她去思考吧！

很快，有學生陸續(xù)舉起了小手，示意我他們寫完了，該是展示成果共享喜悅的時候了。于是，我和以往一樣：指名念習作。寫得好的學生受到一致好評，喜形于色；稍顯不足的學生急忙開始修改。不經(jīng)意間，我又瞥見了那位小女生，獨坐一隅，雙眼茫然地看著書本，仿佛這熱鬧與她無關。我走過去，拿起她的作文紙，居然還是空白！還沒等我發(fā)問，她卻開始流淚了。正詫異間，我突然想起，她是這學期剛剛從外地轉(zhuǎn)來的一名學生?；蛟S，她還不太了解我的這種教學方式吧。于是，我示意她出來一下，想和她談談。

教室外，她慢騰騰地走到我面前，極不情愿的樣子。我問她上課為什么會有那樣的表現(xiàn)，她生硬地回答我：“我為什么要寫下冰雹？下冰雹有什么好寫的？你認為寫這很有意義嗎？你認為每個人都喜歡下冰雹嗎？我又確實不知道從何寫起，你讓我怎么去寫？”真是一語點醒夢中人！下冰雹有什么好寫的？意義又在哪兒呢？我讓她怎么去寫？雖然，這樣的隨機作文課可以順應大部分學生的“興之所至”，引導他們體驗生活，關注現(xiàn)實，也被許多專家認可和贊同，更被一些同行們所津津樂道，但我今天遇到的這個小女生卻對我這樣的做法提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑！

這件事情一直困擾著我，我開始反思起我自以為得意的習作指導課，對自己感覺不太好的一些方法大膽否定并改進。我積極參加到學校正在進行的“主體性高效課堂教學模式之作文教學研究”的課題實驗中來，開始重新探索、設計并定位自己的作文教學思路，力求為學生的習作營造一方開放、廣闊的時空。

以后的每一次作文教學，我都注意引導學生寫自己的生活，寫自己熟悉和喜歡的人、事、物，讓他們寫自己喜歡寫的，讓他們感覺作文是生活的一種表達與傾吐，讓他們情動于中而形于言。我學會了怎樣去尊重我的學生并巧妙地引導他們?nèi)フ归_想象，寫想象中的事物，說真話、實話、心里話，用他們獨到的眼光去看世界，用心靈去感受世界，用語言去表達自己的情感。

好的作文教學，須為孩子提供豐富而全面的環(huán)境和材料，并根據(jù)孩子的發(fā)展狀態(tài)不斷調(diào)整，努力給學生創(chuàng)造一雙最適合他們發(fā)展的鞋子。