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（渤海大學(xué)實(shí)訓(xùn)處,遼寧 錦州121013）

近年來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展,高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和巨大的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力，如何培養(yǎng)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量成為高校亟待關(guān)注和亟需解決的課題。為提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，高校要從凝練學(xué)生專業(yè)主修能力入手，堅(jiān)持三個(gè)培養(yǎng)原則，構(gòu)建四個(gè)培養(yǎng)體系，通過加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)主修能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握專業(yè)一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足社會(huì)需要的具有“專精、獨(dú)特”的較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的適用型人才。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量分析

（一）我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展快

我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚。2002年，教育部將中國人民大學(xué)及其他九所高校作為國家開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校給予政策和資金上的支持，受到國內(nèi)高校關(guān)注。但由于我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)國家比起來，起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，可利用的教育資源有限，一定程度上制約了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在起步階段的發(fā)展。

從2008年開始，我國就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入迅速發(fā)展階段，從國家層面出臺(tái)制定了一系列鼓勵(lì)支持高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策和措施，對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)在政策導(dǎo)向上起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。

（二）我國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)量高、質(zhì)量低

我國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)雖連年遞增，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量堪憂。各高校在近幾年統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生年終就業(yè)率大部分在90%以上，創(chuàng)業(yè)人數(shù)也在逐年增加，但總體上看，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量明顯下降，主要表現(xiàn)為：工作地點(diǎn)向二級(jí)城市流動(dòng)；在中小型非公企業(yè)就業(yè)數(shù)量增加；薪金水平持續(xù)下降；專業(yè)對(duì)口率下降；創(chuàng)業(yè)難度加大、創(chuàng)業(yè)成功率低、存活時(shí)間短；畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)滿意度下降；職業(yè)發(fā)展前景不樂觀。

以上原因是造成高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量低的客觀因素，但高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足崗位需求，所學(xué)專業(yè)特色不明顯，不符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是造成高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高的主觀原因。如何在高校加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)主修能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，突出專業(yè)特色，成為高校課程改革和人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。

二、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練的背景及內(nèi)涵

（一）大學(xué)生專業(yè)主修能力提出的背景

高校學(xué)生專業(yè)主修能力的提出是針對(duì)目前高校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力普遍偏弱的大背景下產(chǎn)生的。由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)的影響，高校比較成熟與完善的實(shí)踐教學(xué)體系尚未完全建立，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)主修能力的培養(yǎng)上有欠缺。同時(shí)，學(xué)生本身對(duì)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有引起足夠重視，不能熟練掌握專業(yè)核心技能，也是畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量低的一個(gè)主要原因。

原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出：知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成[1]。大學(xué)生就業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思公司通過對(duì)2009年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查表明，約有42%的本科生認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)最應(yīng)該改進(jìn)的是實(shí)習(xí)和實(shí)踐[2]。這說明，目前我國高校大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足順利就業(yè)的需要，實(shí)踐動(dòng)手能力較低是當(dāng)前高校畢業(yè)生普遍存在的狀況。

（二）專業(yè)主修能力的內(nèi)涵

專業(yè)主修能力是指高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的人才在從事相應(yīng)崗位的工作時(shí)所必須具備的實(shí)踐動(dòng)手能力。

專業(yè)主修能力是高校畢業(yè)生在大學(xué)期間所掌握的專業(yè)能力的集中反映，是根據(jù)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的就業(yè)崗位設(shè)定的，是該工作崗位對(duì)工作人員具體專業(yè)能力的基本要求，也是學(xué)生就業(yè)時(shí)所必須具備的實(shí)踐動(dòng)手能力。但專業(yè)主修能力并不是僅僅指具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，而是在所有專業(yè)能力都具備的基礎(chǔ)上，所具有的一定專業(yè)特長(zhǎng)性質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，是高校培養(yǎng)專業(yè)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（三）學(xué)生掌握專業(yè)主修能力與其就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

從就業(yè)角度講，學(xué)生專業(yè)主修能力強(qiáng)必然在就業(yè)招聘中有核心競(jìng)爭(zhēng)力，大部分用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求標(biāo)準(zhǔn)高，無一技之長(zhǎng)的高校畢業(yè)生很難尋求到理想的工作崗位；從創(chuàng)業(yè)角度講，擁有一定的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力即主修能力可以為高校畢業(yè)生提供先天的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)力。因此，強(qiáng)化專業(yè)主修能力訓(xùn)練無疑是提高高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量最有效的途徑。

三、高校加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)主修能力的必要性及重要性

（一）提升大學(xué)生專業(yè)主修能力是踐行國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的有效方式

黨的十八大提出，要著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2013年全國教育工作會(huì)議上的講話指出，要強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中增強(qiáng)動(dòng)手能力。2013年，教育部把推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)列為工作重點(diǎn)。黨的十八屆三中全會(huì)也指出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制。由此可見，大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量成為國家關(guān)注的重點(diǎn)工作之一，是辦好人民滿意教育的重要保證。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練是保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力措施

2010年，國家制定了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，深入落實(shí)人才強(qiáng)國和科技興國戰(zhàn)略，高校作為教育的具體實(shí)踐者，應(yīng)把人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合起來，因此，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為近年高等教育改革的重要任務(wù)之一。而大學(xué)生專業(yè)主修能力作為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。

大學(xué)生專業(yè)主修能力的訓(xùn)練是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，決定著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而高校人才培養(yǎng)質(zhì)量又是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本前提。

（三）大學(xué)生專業(yè)主修能力的高低決定了其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生擁有過硬的專業(yè)技能和較高的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，是保證和提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的必要前提。

目前，高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量還不能完全滿足市場(chǎng)需求，造成高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)人才需求不匹配。而對(duì)學(xué)生專業(yè)主修能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)其具有“專精、獨(dú)特”的實(shí)踐動(dòng)手能力，是保證學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最有效的方式和手段。

四、高校加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練的實(shí)施路徑

高校要明確學(xué)生專業(yè)主修能力的培養(yǎng)原則，同時(shí)構(gòu)建大學(xué)生專業(yè)主修能力相互關(guān)聯(lián)又相互制約的培養(yǎng)體系，以確保大學(xué)生在校期間能夠掌握一技之長(zhǎng)，能夠?qū)W有專精、學(xué)有專功，提高其必要時(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。如下圖：

（一）大學(xué)生專業(yè)主修能力的培養(yǎng)原則

1.堅(jiān)持突出重點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練的原則

高校大學(xué)生在專業(yè)主修能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成方面要突出重點(diǎn)專業(yè)專項(xiàng)能力，著重強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)的能力。重點(diǎn)專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練需要以掌握專業(yè)所需的各項(xiàng)能力為前提，并不是只掌握一項(xiàng)專業(yè)主修能力，是在各項(xiàng)能力均達(dá)標(biāo)的前提條件下來重點(diǎn)突出某項(xiàng)能夠成為學(xué)生自身具備的一技之長(zhǎng)的能力,堅(jiān)持強(qiáng)化其訓(xùn)練的過程，突出專業(yè)特色。

2.堅(jiān)持行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則

各個(gè)專業(yè)都有自己或行業(yè)或企業(yè)或職業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，在確定學(xué)生專業(yè)主修能力時(shí)就必須堅(jiān)持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)高校大學(xué)生的專業(yè)主修能力，使高校大學(xué)生所具備的專業(yè)能力不僅滿足自身從事行業(yè)的基本能力要求，還能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人單位對(duì)員工專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更成為自身職業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.堅(jiān)持共性培養(yǎng)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合的原則

共性培養(yǎng)是指全體學(xué)生專業(yè)主修能力普遍性的訓(xùn)練和養(yǎng)成，要求全體本專業(yè)的學(xué)生共同掌握的具有專業(yè)特長(zhǎng)性質(zhì)的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)部分學(xué)生專業(yè)的其他專業(yè)能力的個(gè)性指導(dǎo)，即對(duì)在某一方面有突出專業(yè)關(guān)鍵能力的部分學(xué)生，教師在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中要給予個(gè)性化的指導(dǎo)，并對(duì)這類學(xué)生所具備的特長(zhǎng)能力進(jìn)行強(qiáng)化，滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及專項(xiàng)能力的特長(zhǎng)訓(xùn)練。共性培養(yǎng)和個(gè)性指導(dǎo)的原則就是在專業(yè)主修能力普遍培養(yǎng)與訓(xùn)練、養(yǎng)成的前提下，注重因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）大學(xué)生專業(yè)主修能力的培養(yǎng)體系

1.目標(biāo)體系

高校在對(duì)學(xué)生專業(yè)主修能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成過程中要堅(jiān)持以為社會(huì)培養(yǎng)“專精、獨(dú)特”的具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的適用型人才為總的目標(biāo)要求，目標(biāo)體系包含整體性目標(biāo)和差異性目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，既要體現(xiàn)對(duì)全體授課學(xué)生專業(yè)主修專項(xiàng)能力的共性指導(dǎo)，又要注重因材施教，對(duì)部分學(xué)生專業(yè)主修其他技能的興趣予以個(gè)性化培養(yǎng)。

（1）整體性目標(biāo)。高校按照專業(yè)主修能力培養(yǎng)原則制定好學(xué)生專業(yè)主修能力培養(yǎng)考核方案。對(duì)學(xué)生專業(yè)主修能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)、強(qiáng)化訓(xùn)練，人人考核過關(guān)。對(duì)學(xué)生專業(yè)主修能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成有整體性的明確目標(biāo)。

（2）差異性目標(biāo)。高校在掌握學(xué)生專業(yè)主修能力整體性和綜合性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要突出專業(yè)主修能力的專業(yè)特色和崗位特色的差異性。在針對(duì)學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練與養(yǎng)成的過程中把握差異性的目標(biāo)，以此來滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)體系

（1）“三點(diǎn)式”教學(xué)法?！叭c(diǎn)式”教學(xué)法具體內(nèi)容是：在課堂上，老師精講一點(diǎn)，師生互動(dòng)一點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手練一點(diǎn)。此方法的核心是：授課教師根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，科學(xué)確定精講的內(nèi)容、互動(dòng)的形式和訓(xùn)練的方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加大課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高校的教學(xué)體系應(yīng)將學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練與養(yǎng)成貫穿整個(gè)任課教師教學(xué)計(jì)劃始終，將專業(yè)主修能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成植入專業(yè)課程教學(xué)體系當(dāng)中，以“三點(diǎn)式”的教學(xué)方法為主，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)的中心。

（2）實(shí)踐技能訓(xùn)練。高校大學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練與養(yǎng)成的課堂教學(xué)應(yīng)從純粹的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在高校大學(xué)生專業(yè)主修能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成過程中要突出教學(xué)重點(diǎn)，重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成。高校應(yīng)定期舉辦專業(yè)主修能力技能大賽，同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加國家、省、市各項(xiàng)專業(yè)技能大賽，獲得名次的學(xué)生可直接獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)分，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐技能訓(xùn)練。

3.組織體系

（1）學(xué)校成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與宏觀管理各院系學(xué)生專業(yè)主修能力的訓(xùn)練與考核，按照學(xué)校關(guān)于專業(yè)主修能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，結(jié)合各專業(yè)特色和專業(yè)要求，組織教學(xué)單位進(jìn)行相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練、考核，具體責(zé)任到人。

（2）各院系成立與學(xué)校相對(duì)應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練與養(yǎng)成的具體教學(xué)、管理、考核和評(píng)估工作，并對(duì)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主修能力人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況進(jìn)行檢查并督促落實(shí)。

（3）創(chuàng)立實(shí)踐技能中心，組織整合校內(nèi)外可利用的公共教學(xué)資源，配合各職能部門完成學(xué)生專業(yè)主修能力訓(xùn)練和養(yǎng)成的具體工作的落實(shí)。例如，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、國家視頻公開課、國家資源共享課等資源組織大班教學(xué)，降低師資成本，提高學(xué)生專業(yè)主修能力的課堂教學(xué)培養(yǎng)效率；利用校內(nèi)一切實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生課下實(shí)踐技能和動(dòng)手能力訓(xùn)練的覆蓋面，提高學(xué)生專業(yè)主修能力的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)效率。

4.監(jiān)控體系

（1）過程監(jiān)控。學(xué)校對(duì)院系學(xué)生專業(yè)主修能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成過程進(jìn)行全程監(jiān)督與控制，并負(fù)責(zé)抽查、驗(yàn)收、評(píng)估。各院系成立專業(yè)主修能力領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)或教學(xué)院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，系主任、相關(guān)教師、學(xué)生院長(zhǎng)及輔導(dǎo)員為組織成員，定期對(duì)學(xué)生專業(yè)主修能力學(xué)習(xí)和技能掌握情況進(jìn)行檢查、驗(yàn)收，并由專人負(fù)責(zé)為每位同學(xué)建立專業(yè)主修能力訓(xùn)練檔案，對(duì)學(xué)生大學(xué)四年專業(yè)主修能力的相關(guān)學(xué)習(xí)與考核進(jìn)行“跟蹤式”監(jiān)控。

（2）目標(biāo)監(jiān)控。學(xué)校與二級(jí)院系簽訂目標(biāo)任務(wù)書，將學(xué)生專業(yè)主修能力培養(yǎng)納入院系年終考核指標(biāo)，與目標(biāo)責(zé)任績(jī)效考核掛鉤。院系為學(xué)生制定每學(xué)期的專業(yè)主修能力訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，成績(jī)納入期末總成績(jī)，每次考核計(jì)入學(xué)分。

[1]李海英,張貴杰.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與實(shí)踐[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(3):141-142.

[2]宋峻.關(guān)于提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2012(8):31-33.

[3]楊延?xùn)|.從知識(shí)傳授到素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升——適用性人才培養(yǎng)模式研究[M].北京.北京師范大學(xué)出版社,2012:102-103.

【責(zé)任編輯 趙 穎】