范海平

班級(jí)管理作為隱性教育，不同于課本上的知識(shí)，它是無(wú)形的教育，是教會(huì)學(xué)生課本以外的知識(shí)。班級(jí)管理涵蓋了物質(zhì)環(huán)境、校園制度、生生關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)生的心理發(fā)展等方面內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的潛意識(shí)發(fā)展、人格塑造具有重要的影響。

一、改善物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造集體氛圍

環(huán)境影響人。物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造，包括人文景觀與自然景觀，可以從視覺(jué)上營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。不僅提升學(xué)生的審美觀，還起到一定的教育作用。學(xué)生處于一個(gè)刻板、陳舊的環(huán)境中，也不可能思維活躍，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，如果是在一個(gè)溫馨、積極的環(huán)境中，則學(xué)生也會(huì)感受到正能量的熏染，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

1.物質(zhì)景觀的營(yíng)造。改善教室的物質(zhì)環(huán)境，如在教室擺放小型綠植，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、感悟生命力的意識(shí)，又增添了教室的情趣，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余能看一看綠色的植物，保持愉悅的心態(tài)。再如保持教室衛(wèi)生用具的清潔，干凈整潔的環(huán)境使師生心情舒暢，走進(jìn)教室便有一個(gè)明朗的心情。物質(zhì)環(huán)境的變化，會(huì)使學(xué)生的心情也隨之積極起來(lái)。

2.人文氛圍的營(yíng)造。人文氛圍的創(chuàng)建有很多方式，如在教室的黑板報(bào)上，開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄，由學(xué)生每天輪流寫(xiě)下自己的心得、夢(mèng)想，亦可寫(xiě)下對(duì)大家的祝福，營(yíng)造溫馨友愛(ài)的集體氛圍；創(chuàng)建班級(jí)博客、班級(jí)微信等，由班委會(huì)負(fù)責(zé)博客、微信平臺(tái)的日志更新，其他學(xué)生可登錄發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，內(nèi)容以學(xué)習(xí)心得和德育規(guī)范為主，亦可插入學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題，豐富學(xué)生的課余生活，在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的人文氛圍；另外，教師可定期組織文娛活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出與眾不同的手工藝品、小節(jié)目等，既活躍學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生在相互合作中增進(jìn)了友誼，提升了班級(jí)凝聚力。

二、增強(qiáng)精神意識(shí)，樹(shù)立德育新風(fēng)

在物質(zhì)氛圍營(yíng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建精神家園，是師生的共同需求。精神家園包含了學(xué)生的道德情感、心理發(fā)展、思維方式、生活態(tài)度、價(jià)值取向等內(nèi)心世界的塑造。

1.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。教育是培育“人”的系統(tǒng)工程。中學(xué)生已具備一定的生活閱歷、是非分辨能力，適當(dāng)?shù)亟佑|社會(huì)，有助于學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生循序漸進(jìn)地打開(kāi)社會(huì)之窗。在與社區(qū)、街道創(chuàng)造精神文明實(shí)踐基地中，組織學(xué)生深入到社區(qū)福利院，與殘疾的同齡人交朋友，在互幫活動(dòng)中，體會(huì)殘疾學(xué)生的艱辛，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，體諒他人，感悟生命的力量。

2.課余文化熏陶。中學(xué)生正處于青春期，成人化心理較為明顯，認(rèn)為自己已步入成人世界。因此，在課余文化方面，可適度引入成人文化，為學(xué)生提供深層次的精神食糧。如觀看反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、內(nèi)涵深刻的電影，特別是名著改編的電影，其教育意義和人文價(jià)值對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)視覺(jué)沖擊能加深學(xué)生的記憶，使班級(jí)管理潛移默化地融入到課堂教學(xué)中。

三、開(kāi)放管理制度，塑造獨(dú)立人格

中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)睦硇运季S，能夠控制自己的行為，運(yùn)用分析能力去分辨哪些該做、哪些不該做。應(yīng)該說(shuō)，初中階段是他們急于實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的時(shí)期，很多學(xué)生習(xí)慣性地模仿成人的生活與處事方式，雖然還不甚成熟，但已初具思想性。這時(shí)，過(guò)于保守的管理模式，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不如給學(xué)生一定的自由度，任其自由發(fā)揮，使班級(jí)管理更富有彈性。

1.和諧師生關(guān)系。師生之間應(yīng)是一種亦師亦友的關(guān)系，教師理解學(xué)生，學(xué)生才能理解教師；與學(xué)生做朋友，才能了解他們的內(nèi)心世界，使學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)。在班級(jí)管理方面，班主任扮演了學(xué)生知心人的角色，這樣避免了班主任的管理者姿態(tài)，拉近了師生之間的距離。但同時(shí)也要注意，矯枉過(guò)正，班主任既要理解學(xué)生，也要適度指出學(xué)生身上的問(wèn)題，不能一味肯定，成為學(xué)生的“代言人”，而應(yīng)是“良師益友”。

2.學(xué)生自我管理。用信任打動(dòng)學(xué)生，也是在踐行思想品德課程中的“誠(chéng)信”內(nèi)容，是班級(jí)管理與學(xué)科課程的合作。如制定寬而不松的班級(jí)管理制度，給學(xué)生定期選舉班委的權(quán)力，并推出輪換制；給予班委充分的管理權(quán)，安排值日、組織課余活動(dòng)、組織小組學(xué)習(xí)等，使不同學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，也使更多學(xué)生能夠理解班委在組織、管理班級(jí)工作中的困難，增進(jìn)了學(xué)生之間的相互理解，反而便于班級(jí)管理效率的提升。同時(shí)，被委任的學(xué)生也充分體驗(yàn)到班主任與大家的信任，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的滿足感與幸福感。

通過(guò)改善班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造班級(jí)的凝聚力；增強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)，在班級(jí)中掀起德育新風(fēng)。同時(shí)，教師在班級(jí)管理中適度放權(quán)，給學(xué)生自主管理的自由，有利于學(xué)生塑造獨(dú)立的人格，使學(xué)生從主觀意識(shí)上重視人生觀、價(jià)值觀的塑造。■endprint