陳冬梅

這個寒假，我精心備了一節(jié)課，備的是蘇教版二年級下冊第八單元《認識“倍”的關(guān)系》。

開學第一周，我興致勃勃地試教，教學過程非常流暢，只是，到了鞏固練習“尋找生活中的倍數(shù)關(guān)系”時，一個學生的解答跑出了我的預設(shè)軌道。我讓學生尋找4只蝴蝶和8只大雁之間的倍數(shù)關(guān)系，在白板上“圈一圈”，再對全班同學“說一說”。在預設(shè)學情時，我覺得學生對“圈一圈”應該不會有什么問題，因為年齡小，對“說一說”可能會出現(xiàn)諸多困難。為了幫助學生順利完成“說一說”這項訓練，我預想了很多引導的方法。但是，上來解答的這位學生卻在“圈一圈”這里發(fā)生了“意外”：他并不是4只4只地“圈一圈”，而是1只1只地圈完了所有的蝴蝶和大雁。情急之下，我當時只想著讓學生進入互評環(huán)節(jié)，“引導”學生互問互答，借助學習同伴的“問一問”，幫助這位上臺解答的學生“回到”我預設(shè)的“正確軌道”上來。結(jié)果，我如愿以償?shù)匕凑瘴业慕虒W設(shè)計上完了這節(jié)課。

但是，這節(jié)課，卻讓我久久不能釋懷。課后，我反復回想著這個教學環(huán)節(jié)，反復研讀著教材及相關(guān)的教學資料，在“倒帶式”的回想與想象中尋找著更好的解決方案。是啊，我應該更好地利用這個教學資源來生成更好的教學過程。比如我可以讓學生去思考這個新的問題：“我們來單獨觀察蝴蝶，如果1只1只地圈，正好可以圈幾個圈？你能在這里找到倍數(shù)關(guān)系嗎？”借此引導學生在不斷的交流、思辨中感悟“倍”的深層含義：只要建立一個標準數(shù)量，再比較另一個數(shù)量正好有幾個標準量，就可以說這個數(shù)量是標準數(shù)量的幾倍。隨后再引導學生去思考：“除了1只1只地圈，還可以幾只幾只地圈？”借此讓學生感受倍數(shù)關(guān)系隨著標準數(shù)量的變化而變化的規(guī)律。接下來，再觀察8只大雁，可以怎樣確定標準數(shù)量？倍數(shù)關(guān)系分別怎樣？……這樣一來，我的教學雖然跳出了原來的設(shè)計，但一定會收獲不一樣的精彩！

懷揣著這份與“精彩”擦肩而過的遺憾，我痛切地感悟到：只有在課前下足功夫，吃透教材，將每個知識點的脈絡和重難點、關(guān)鍵點了然于心，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉到隨時產(chǎn)生的、預想之外的寶貴教學資源；只有舍得教案，善于抓住寶貴的“生成性”教學資源，才能成就真正的“精彩教學”“精彩課堂”。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！边@句話告訴我們：課堂上的“生成性資源”是隨時產(chǎn)生、不在教師預想之內(nèi)的教學資源，它在課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝，但它能夠反映出學生的真實狀態(tài)；捕捉和有效地利用“生成性資源”，不一定非要按照原有的教案設(shè)計按部就班地進行，否則我們會失去許多課堂上的真正精彩，并為此留下深深的遺憾。

（責編 白聰敏）endprint