吳世周

一、現(xiàn)在狀況

1.由于教育資源的不均衡，擇校影響等不同程度的存在，農(nóng)村中學(xué)優(yōu)質(zhì)生源每年大量流失，在校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，閱讀理解能力薄弱。

2.家庭文化環(huán)境極度欠缺：除教科書外，沒有什么書刊報紙，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄。家長對學(xué)生的要求基本談不上什么，滿足于學(xué)生在學(xué)校不惹事，拿到畢業(yè)證書。督促和輔導(dǎo)更是奢談。

3.教師觀念陳舊，教法囿于舊的框框套套，缺乏創(chuàng)新，業(yè)務(wù)水平難以得到提高。

4.閱讀教學(xué)在教學(xué)實踐中不同程度地仍然存在著兩類問題：重講輕讀；重結(jié)論輕過程。

二、改革方案

1.閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀

（1）學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”：初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

（2）學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無方法、目的，一味“讓我們讀一遍”“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“小和尚念經(jīng)——有口無心”。要琢磨如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，充分注重方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過這些方法：a.范讀引路。b.情景描繪。c.感悟比較。在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得這段文字該怎么讀？先自己練讀一下?！薄盀槭裁催@么讀？能說說你的看法嗎？”“有不同意見的同學(xué)，談?wù)勛约旱睦碛??！?/p>

（3）學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強調(diào)對精彩片段的熟讀成誦，掌握內(nèi)涵、精髓，從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工?！?/p>

2.把問的主動權(quán)留給學(xué)生

（1）使學(xué)生敢于提問。要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學(xué)生敢問，愿問，都應(yīng)給予肯定和贊揚。

（2）使學(xué)生善于提問?！案覇枴笔腔A(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個個問號時，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價值、有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)，平時我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點詞句處、理解的疑難處提問。

3.把說的機會還給學(xué)生

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！眰?、授、解皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉圣陶說：“教是為了不教。”

總之，在閱讀教學(xué)的改革中，教師要不斷更新觀念，改進教法。充分落實“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則。在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、感悟的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（作者單位 貴州省三都縣普安中學(xué)）