陳海玲

口語交際是檢驗(yàn)學(xué)生語文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要一環(huán)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睂?duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，何以達(dá)成這一目標(biāo)呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練應(yīng)該奏好“巧、實(shí)、新”三部曲。

一、巧，即巧設(shè)情境

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，大部分在家里能說會(huì)道，滔滔不絕，但在課堂上卻大都不敢說，甚至不會(huì)說，不知從何說起。有的甚至小臉憋得通紅，半天擠不出一個(gè)字來，有的在老師的鼓勵(lì)下，想說又怕說不好引發(fā)同學(xué)嘲笑。因此，上好口語交際課首先解決的關(guān)鍵問題就是要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在良好的交際環(huán)境及和諧的交際氛圍中，無拘無束地進(jìn)行口語交際，甚至?xí)乘浴?/p>

小學(xué)生最喜歡聽故事，一提到故事他們就會(huì)立刻眉飛色舞?；诖?，教師要巧妙地設(shè)計(jì)故事激起他們“說”的欲望。如，我在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)6中的口語交際《聽老師講故事》時(shí)，我先繪聲繪色地向?qū)W生講述故事：從前有只小花貓和老貓媽媽一起釣魚，不一會(huì)，媽媽釣到了一條大魚，但小貓什么也沒有釣到；過了一會(huì)兒，老貓又釣到了一條大魚，小貓還是沒有釣到。后來小貓終于釣到了一條大魚。然后引發(fā)思考：老師納悶了，老貓媽媽為什么能接連釣到大魚，而小貓偏偏釣不到呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們快速動(dòng)腦筋想一想，后來小貓采取了什么好辦法釣到了大魚？說完，我隨即播放《小貓釣魚》的視頻，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考。只見他們凝神靜觀，沉浸在巧妙設(shè)計(jì)的故事情境之中。不一會(huì)，班內(nèi)小手如林，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，人人說得頭頭是道，還有的居然帶上了動(dòng)作、表情，邊說邊表演起來。由此可見，低年級(jí)的孩子，只要能夠巧妙創(chuàng)設(shè)交際的故事情境，他們一定有話可說，有內(nèi)容可講。其間，教師只要稍加點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、修改，學(xué)生就能逐步地學(xué)會(huì)“傾聽、表達(dá)和交流”。

二、實(shí)，即扎實(shí)訓(xùn)練

學(xué)生情緒被激發(fā)起來以后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確口語交際的要求，學(xué)會(huì)交際的方法和技能，以此進(jìn)行扎實(shí)的有目的性的針對(duì)性訓(xùn)練。

1.典型指導(dǎo)，師范引路

以獨(dú)白為主的口語交際訓(xùn)練，如，介紹某一事物、編故事等，可以先讓一至兩名學(xué)生說，老師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們把話說完整、說清楚、說具體。如《我愛畫畫》，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面講清楚自己的畫：（1）概括地說說自己畫的是什么；（2）具體說說畫面上的內(nèi)容；（3）還有哪些內(nèi)容想畫而一時(shí)沒有畫出來。

2.即興表演，以演助說

表演是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，表演可以有助于學(xué)生說話，激發(fā)說話的欲望。對(duì)那些故事情節(jié)和趣味性較強(qiáng)、角色多的口語交際內(nèi)容，不妨采取即興表演的形式練習(xí)說話，讓學(xué)生邊表演邊說話，說后評(píng)一評(píng)。

以對(duì)話為主的口語交際訓(xùn)練，教師要注重?fù)?dān)當(dāng)其中的一個(gè)角色，以期對(duì)學(xué)生起到示范、引領(lǐng)的效應(yīng)。如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)口語交際《學(xué)會(huì)作客》，讓學(xué)生讀題后，引領(lǐng)觀察畫面，結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行思考、回答：到別人家做客，在門口怎么做？得到主人接待如何說？和主人告別時(shí)如何說？再安排同位學(xué)生結(jié)合，分角色表演，教師進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)索性參與其中。然后讓全班推薦學(xué)生上臺(tái)扮演作客者，老師即席扮演主人的角色，與學(xué)生一起對(duì)話。最后組織全班予以評(píng)議：誰扮演的好？好在哪些地方？還有哪些不足？應(yīng)該如何改進(jìn)等。

3.創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的條件與環(huán)境

雙向互動(dòng)是口語交際的最佳方式。以對(duì)話為主的口語交際要?jiǎng)?chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的口語交際的條件與環(huán)境，讓學(xué)生人人參與。要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間充分練說，在雙向甚至是多向互動(dòng)中參與口語交際實(shí)踐，在具體的口語交際實(shí)踐中熟練掌握交際的技能，學(xué)會(huì)口語交際。誠(chéng)然，在具體的指導(dǎo)中，老師還要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的口語，提醒學(xué)生與人交際要有禮貌，態(tài)度自然、大方，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

三、新，即鼓勵(lì)創(chuàng)新

郎加明說：“對(duì)于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識(shí)，而是思路。”學(xué)生的秉性、愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，因而口語表達(dá)也不應(yīng)該要求“一刀切，齊步走”，要因人而異，謀求口語表達(dá)的新“思路”。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，相同的話題可以采取不同的表達(dá)方式。如，我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)口語交際《說說我的家》，當(dāng)有的學(xué)生介紹家里有幾口人，他們分別是哪些成員時(shí)，表面看來，似乎完成了教學(xué)任務(wù)，但我并未偃旗息鼓，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“誰能和同學(xué)說的不一樣，誰就是最有創(chuàng)意的孩子?！惫黄淙?，經(jīng)過思考，有的學(xué)生除了介紹這些外，還重點(diǎn)介紹了爸爸、媽媽的職業(yè)；有的居然介紹了家里人的不同特點(diǎn)，給自己留下印象最深的地方，以及喜歡他們的原因等。由此可見，只要學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)被激活，就有希望說出新意，就能“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。

誠(chéng)然，口語交際課是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要渠道，但不是口語交際訓(xùn)練的全部。教師還要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及日常生活，開拓口語交際渠道，通過多種途徑，多渠道讓學(xué)生參加語言實(shí)踐，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）